新时代小学教师专业发展的新途径探索与研究

袁景林 范爱金

摘 要：百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。在新时代背景下，对教师的专业发展提出了更高的要求。本文从教师专业发展、小学教师专业发展存在的若干问题、小学教师专业发展要立足于教师成长需要展开阐述，积极探索新时代小学教师专业发展的新途径。

关键词：新时代;小学教师;教师专业发展;新途径

新时代小学教师专业发展应是建立在新时代教师发展基础上，是与传统教育有一定区别的教育专业发展，其突出特点在于新时代，在于小学教师要不断寻找新的突破点发展自我，要不断改变自我以适应社会需要，要以学生和社会的需要为自己的使命而不断驱动自我变革。如何立足教师专业，结合实际社会需要，寻求新的促进教师成长方式，将是当前中小学改革的重要方面。

一、 教师专业发展

（一）教与教师

“教，上所施下所效也。”“教”的本义是在上面的施教，在下面的效仿。“教”字作“教育”“教导”义解释一直到今天还在使用。“教不严，师之惰。”就是作如此之意思解。“教”作为社会文化传承的基本手段，至今仍在使用着。

《教师法》第三条指出“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”指出了“什么是教师”“教师是做什么”以及“教师为谁服务”。教师是专业人员，是教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的专业人员。教师的根本任务是为国家、为人民培养人材，应当关注德才兼备，应当忠诚于人民的教育事业。作为社会主义国家的教师，要能自觉地宣传社会主义思想、坚定地宣传担负起文化传承的使命、为社会的发展培养所需要的人才，要能以国家发展、民族强盛、百姓成材为己任而努力教育自己的学生、影响周围的居民。国家对教师的要求是很高的，教师不仅关乎自身的知识能力，而且关系到国家的未来和民族的梦想，这也是小学教师应当时刻关注、铭记在心的。

（二）教师专业发展

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它既包括了教师的职前培养和职后培训，即在入职前，通过专业知识的学习和专业技能的训练，掌握当教师的基本技能与素养，并在教师成长过程中，不断强化自我，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。教师专业发展是将教师作为专业而提醒教师要时刻向前发展以满足专业发展的需要。

在当下，教师专业化发展已经步入正轨，但在发展过程中，教师专业化已不局限于教师个体的成长，还包括教师与社会、教师与教师、教师与学生等关系的改变，亦即教师道德素养提高、专业知识增长、教师团队的建立以及教师与社会、家庭相呼应等方面已成为教师专业化发展的方方面面，教师要在自身成长过程中，不断增强上述各方面能力与才干，使自己更好地服务社会、发展自我。

二、 小学教师专业发展存在的若干问题

小学教师作为基础教育教师的重要组成部分，承担的是对小学阶段学生进行教育的责任。按《小学教师专业标准》（试行）和《新时代中小学教师职业行为十项准则》，当前小学教师存在着如何保持自身知识、能力和实践各方面协调发展问题和如何完善自己与社会、与他人、与自我关系的问题。这些问题的解决，将更好地促进小学教师教育教学能力的提高，更好地满足自身、学生、家长及社会对美好生活向往的需要。

（一）教学理念缺乏创新性

在当前的普通班级配置下，小学教师的教学主要集中在成绩中等或中上的学生，这就存在着如何激发学业两端，如何更好地引领学生前进。但我们的老师多是按传统方式进行，即主宰课堂的进行、以自己的思路带领学生、以自己的答案为唯一标准、将自己视成课堂教学的主宰，使得教学方式几十年如一日、学生成为“接收器”和“读书的工具”。这种满堂灌的模式会严重约束学生的发展、禁锢学生的思维，使学生在机械的训练中累积知识和解题能力，而不是让学生主动积极地获取知识与解决方法。

（二）教育方式缺乏针对性

由于长期的大班化管理、教学，导致师生信息更多的是向教师方向单向传导。小学教师较少有时间及精力考虑学生的个性发展和心理需求，而是较多地利用社会、学校赋予自身的权威，从自身的教育简便、有效入手，教育方式简单机械。缺乏针对性的教育将会使学生的个性受到压制，也不能更好地促进学生团队建设与集体观念的形成，同时也不利于教师团队建设和学校融洽集体的形成。

（三）教学知识缺乏多样性

现在的小学教师知识要求，多集中在专业知识与教育理论，而对其他学科的知识不做要求或要求甚少。因为从学科教学的角度看，似乎专业的才是纯粹的，纯粹的才是精妙的，精妙的才是应该教给学生的。这导致教师故步自封，语文老师不知政治，政治老师不会科学。诸如此类，教师教给学生的是纯粹的专业知识，却缺少了知识间的相互融汇和激荡的乐趣。这样教出来的学生，从外看，缺少知识的横向联系;从内看，缺少知识的纵向贯通，所了解的不过是为了考试而教授的专业知识。

三、 小学教师专业发展要立足于教师成长需要

小学是知识启蒙阶段，是对社会发展和文化传承充满兴趣的阶段。小学教师专业发展受到社会条件的制约和传统教育思想的影响，教师与学生的关系、教师与自身的关系、教师与社会的关系都要不断发展，小学教师需要不断地突破成长空间，不断地提升自我、与自然和谐、与社会和谐。

（一）小学教师专业发展是教師自我成长的需要

马斯洛需求的五个层次，最底层是生理上的需要，这作为基本要求，已得到满足;其次是安全上的需要，社会环境也基本满足我们的安全要求;再次是情感和归属的需要，这是教师职业的社会反应和自我归属，它可以是外来的反应对自身的影响;第四层次是尊重的需要，这需要教师通过自身的努力，得到社会的认可而得到，是内在的表现得到外界的正向反应;最高层次是自我实现的需要，是教师为了体现自身价值，不断改变自我、发展自我而得到的价值体现。按照马斯洛的理论，低级的需要在基本得到满足后，会向高级需要发展，我们的重点应放在如何激发教师的更高需要。只有内在需要的驱动，才会使教师产生源源不断的动力，不断向前发展。职称评审、职级考核等都是外在驱动力，其目的是为了促进教师不断发现自我的不足、促进教师的成长。

三明市实验小学是一所市属小学，学校秉承以品位教育为核心的办学理念，进一步落实“有品位教师队伍”发展规划，建设“合格、骨干、学科带头人、名师”教师梯队，进一步提升教师队伍的品位。学校充分发挥名师、学科带头人、骨干教师的示范辐射引领作用，以老教师带动新教师，以优秀教师引领普通教师，大力宣扬教书育人的先进典型，促使教师将压力转化为自身发展的动力，加强自我教育、促进自我发展，提升教育教学能力。

（二）小学教师专业发展是社会发展的需要

党的十九大报告提出，新时代社会主要矛盾已转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾”。从教育上看，大家期盼硬件设施更好、软件条件更强、学生充分成长的教育，而这需要教育的外向型、前瞻性与科学应用。三明市实验小学紧扣时代脉搏，打破校际壁垒，与梅列区第二实验小学、梅列区沪明小学开展总校制办学模式，通过理念、资源、方法、成果、品牌的共建共享，促进学校之间的交流和教师的流动，为教师的专业成长助力。同时，学校借助山海协作，与厦门实验小学结对子，选派一线骨干教师、中层干部、副校长到厦门实验小学进行跟岗学习、挂职锻炼，还邀请厦门实验小学专家、一线优秀教师到校开设讲座和教学技能实战指导等。山海协作的开展，进一步开阔了两地教师的视野，使老师们主动提升专业素养的意识更加强烈，有效地促进教研深度互动，实现教育资源互补，促进山海协作效益最大化。

（三）小学教师专业发展是学生成才的需要

小学教育是激发学生学习兴趣、引导学生专注学习，进而培养学生正确的学习观和学习习惯，在打好基础的前提下，为初中进一步学习做好准备。小学教师专业发展还应关注学生的心理成长和行为习惯的培养。三明市实验小学要求教师要注意培养学生的品位，因为品位是一个孩子融入社会所具有的文化与教养的表现，是一个孩子能向他人充分表达自己而又不狂妄自大。教师的专业发展给学生以榜样，让学生明了自身的不断进步才是完善的动力，引导学生观察老师的成长，进而引导自身的成材。

三明市实验小学以“做有品位的教师”为教师成长目标，倾力打造一批学习型教师。学校以校本培训、课题研究为抓手，通过结对子、压担子、搭梯子、铺路子等形式，不断锤炼教师基本功，锻炼教师教学技能，提升教师专业智慧，促使一批青年教师迅速成长起来。同时，邀请专家学者开讲座、骨干教师亮风采、教学开放周活动为依托，为教师搭建学习平台，促进教师专业成长。学校坚持“走出去，请进来”的方式，为教师创造外出学习取经的机会，开阔教师的视野。一系列举措，有力提升教师的专业素养，为学生成材树立良好的榜样。

新时代小学教师专业发展是在“四个自信”基础上进一步发展起来，是对中国传统文化、马克思主义文化和中国革命文化的充分继承基础上的专业发展，需要我们小学教师不断遵从社会发展需要，从社会发展大局、从学生发展特点上不断挖掘自身潜力、不断修炼自我，提升社会适应能力与教育教学能力，为文化传承、社會发展、学生进步而不断奉献自我。

参考文献：

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