初中英语词汇教学问题及应对

韩洋

摘    要： 在初中英语学习过程中，词汇既是重点又是难点，然而一些教师在词汇教学态度、方法等方面存在问题。本文根据词汇教学原则，分析英语词汇教学过程中出现的问题，探讨解决这些问题的策略，以激发学生学习英语的兴趣，帮助他们正确理解单词的含义，提高记忆单词的效率，恰当运用词汇，从而提高英语学习能力，达到既定的课堂教学效果。

关键词： 初中英语    词汇教学    教学问题    教学方法

词汇是英语语言的基础。“地基”打得牢，后续英语学习才能轻松有序。听、说、读、写“四步走”策略是英语学习者学习英语词汇采用的最常见、最重要的方式。目前许多英语教师意识到词汇教学的重要性，但对于如何教好词汇，如何让学生准确高效掌握运用词汇还需要深入探讨与研究。有些教师只是简单机械地带领学生朗读、拼写、释意及搭配，却忽视文化差异对词汇的影响及实际运用。教师教学方法运用得是否恰当、合适，将影响能否达到预期的教学效果，甚至影响学生后续学习英语的积极性。

一、词汇学习的重要性

在英语学习中，词汇是学好英语的基础，是语音和语法沟通的纽带。词汇贯穿英语语言学习的全过程，因此，词汇教学不可忽视、不容轻视。魏尔金斯曾指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇量越大，训练语法的机会就越多，词汇影响着语法，在一定程度上决定着语法。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对词汇学习明确提出以下两点要求：

1.能运用基本拼读规则拼写单词。

2.能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能在口笔头交流活动中运用。

由此可见，学生在初中阶段需要掌握550个左右的单词，要求并不高，但大部分学生无法正确运用单词表达。在词汇学习过程中，学生除了掌握基本的读音、构词法外，还需要掌握相应的词义、词性、词根，掌握必要的固定搭配和用法。这就要求教师用科学系统的教学方法把单词传授给学生，让学生更好地掌握词义、了解词根、学会习惯语和固定搭配。

《大纲》同时明确了教师英语教学的要求和教学过程中的作用：教师应重视培养学生学习英语的兴趣，以教学大纲为模板，明确各类词汇的掌握要求，分层教授各级词汇，梯度式教授知识，培养并提高学生的阅读理解能力，鼓励学生根据已学词汇大胆猜测新词词义，树立英语学习的信心。

二、初中英语词汇教学中存在的问题

在中学里，学生接受教育、获得知识、培养技能和技巧主要通过课堂教学。教师根据教学大纲提出的要求合理规划教学内容，有效利用课堂时间，引导学生参与到课堂学习中，激发学习英语的兴趣。教学是学生学习的关键因素。

目前，初中英语教学过程中存在的轻视词汇教学的现象，部分学生，甚至教师认为“得阅读者得天下”，在阅读上投入大量的时间精力，反而忽视词汇这一基本功的训练与培养。这样的态度使得词汇教学出现了一些问题：

1.脱离语言环境，缺乏实际运用。

部分教师在词汇教学时选择孤立地阐释单词的读音、词义、结构、用法等，没有把单词放到语境中引导学生理解，在这种教学方法下，学生往往机械地记忆单词，无法真正领会单词的含义及用法，以至于对包含该词的句子理解产生偏差，对文章的把握不够准确，影响阅读效果。如此反复，中学生陷入英语学习的怪圈，最终影响英语素养的培养。机械死板的教学方法不利于学生树立学习英语的自信心，不利于调动学生学习英语的积极性。

2.记忆方法机械，科学指导欠缺。

教师在课堂上对于单词的讲解过于单一、机械，只是重复地朗读、背诵课本的内容，将单词记忆背诵的任务交给学生课后完成，在如何记忆词汇方面没有提供有效的指导，单词的重难点没有明确（如需要注意的特殊的发音、拼写）。一系列教学不到位、指导不充足会给学生的复习记忆带来压力与困难。初中生的英语水平尚且不高，不太能够自行发现、总结记忆单词、学习英语的规律方法，导致单词记忆容易出现偏差，反复死记硬背感到痛苦，遗忘速度也快。学生不会实际运用，面对大篇幅的文章时，理解不到位，打击学习兴趣，挫伤英语学习信心。

3.教学设计粗糙，忽视巩固评价。

在词汇教学过程中，部分教师片面追求单词的读音、拼写及固定搭配的记忆，以默写为主要巩固评价方式，忽視培养学生对词汇的运用能力。致使学生用中式思维学习英语，英语表达不够熟练，反应时间过长，甚至运用不够妥当。

记忆是一种复杂的心理过程，包括识记、保持、回忆和再认三个环节。记忆分为短时记忆和长时记忆。单词的拼读及固定搭配的背诵以短时记忆为主，正确运用所学词汇需要长时记忆的理解。为了默写而背诵会让学生陷入背了就忘、忘了再背的怪圈，无法掌握单词的核心，抄写单词是机械地重复，学生在抄写过程中更容易注意“抄”这个过程，而忽视原本的“记”的目的。日复一日、简单粗暴的抄写让学生对英语学习感到枯燥乏味，挫伤学习英语的积极性。因此，教师要转变教学方式、优化教学内容、改进教学策略，从学生的实际需要出发，多方法地帮助学生记忆、巩固单词，科学指导学生正确运用词汇进行造句、对话、写作等。

4.忽略文化背景，表达不够妥帖。

英语中有大量单词具有西方色彩，中国学生不能理解，比如salad，hamburger等具有国外色彩的词汇。对于这类型的词汇，在教学过程中，教师应不局限于讲授单词的音、义、搭配等基本知识，还要补充介绍相关背景文化知识，在一定文化背景下理解识记，吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣，有效帮助学生理解掌握词汇。

文化差异造就不同的表达习惯，比如当别人夸奖时，一些中国人的第一反应是谦虚，而外国人则会很坦然接受表达感谢：“Thanks！”如果用中式思维进行英语交流会让对方以为不理解，甚至不高兴。因此，教师在教学时不能脱离文化背景，不仅传授单词的本身意义，而且阐释词汇的文化含义，否则学生学会的就是“中式英语”，而不是纯正的英语，中式思维不利于进一步的英语学习。

三、初中英语词汇教学问题的解决方案

1.引导学生树立正确的词汇学习观念。

首先，要纠正“得阅读者得天下”的错误观念，树立正确的词汇学习观念，重视词汇的学习。其次，纠正词汇学习只需要机械重复记忆单词的不良习惯，要积极引导学生在语境、上下文中记忆单词，真正做到“学以致用”。

2.教学方法多样性、趣味性。

拥有正确的词汇教学观念后，教师就要重视词汇教学内容的打磨，明确如何引导学生记忆、掌握、运用所学词汇。我们的生活环境并不是特别利于学习英语，缺乏交流运用，因此，教师在教学时要重视创造语言环境，尽量避免遗忘。课堂上教师要运用大量的不同方法，让学生在实践中掌握词汇。

（1）充分重视造句练习法。

记忆句子并造句，这样的方法是沟通学习语言和语言运用的桥梁，将单词融于句子，让学生明白单词正确的使用方法，这种方法明显优于孤立地记忆单词。

（2）加强作文教学与练习。

作文可以快速检测一个人的语言功底，同时是英语教学内容。通过写作可以提高学生运用词汇的能力，在行文中感受词汇的作用，从而更好地掌握词汇。

（3）利用上下文判断掌握。

许多单词具有多种词性、多重含义，因此，教师教学词汇时对于这部分单词不能先阐释词义再操练，而要引导学生在句子、段落、语篇中感受同词不同意，在上下文中判断词性、掌握词义。

教师在课堂上要运用语境教授词汇，给学生模拟真实的生活情景，调动学生的真情实感参与到课堂中，让学生更牢固地掌握词汇。课堂上教师可以通过组织学生相互对话、带领学生欣赏美文等激发学生的学习兴趣，传授相关知识，提高学生的知识技能，从而实现教学目标。

（4）呈现方式多样化、全方位感知新词。

教师要根据学生的实际水平选择教学方法进行词汇教学。利用直观教具讲解单词：可以通过实物、图片、多媒体等方式呈现，也可以采用肢体语言辅助教学，既直观又形象，能够快速吸引学生的注意力，调动学生多感官强化记忆，提高学生的学习兴趣。

（5）激活旧知，感知新知。

皮亚杰的建构主义理论认为：知识的习得是学生主动建构知识的过程。学习的过程是自我建构的过程，学生不应该被动地接受信息，而应该主动地选择、加工、处理外部信息。学生的学习是由内而外的過程。教师在进行词汇教学时，要联系学生已有的词汇，在学生原有词汇的基础上引申，生成新知。教师在教学过程中重视方法，引导学生构建知识结构体系，将新知填入已有的知识结构体系中，帮助学生优化认知结构。

3.指导正确的记忆方法。

学生在词汇上花了大量时间记忆背诵，但难以一次性全部记忆正确，有时甚至反复多次后仍达不到理想的效果。这类问题出现的原因在于学生没有科学正确的学习策略和记忆方法。教师不仅要转变课堂讲解词汇的策略，还要研究提高学生学习记忆能力的策略，从学生的角度出发教授记忆、理解词汇的方法，帮助学生掌握学习方法，打通未来继续学习的道路。教师在备课时，提前将所讲词汇进行归纳总结，把一个个孤立的单词串联起来，构成知识网络体系，带领学生更轻松、更高效地记忆词汇，鼓励学生自己建构，从而提高学生学习英语的主动性。

（1）联想记忆。

联想记忆包括字母组合联想、词缀联想、同音联想、正反联想等。

字母组合联想：学生要对语音的基本知识有一定的了解，要掌握音标的正确发音和字母组合的发音规律，通过字母或字母组合的语音适当联想，在大量的语音练习后感知规律，巧记单词。

词缀联想：英语中许多单词是在词根的基础上加上前缀或者后缀构成的，学生掌握基本的构词法后会减轻记忆背诵的压力，能更好地串联记忆。

同音联想：英语中有许多同音或者近音的单词，将他们整合归类，帮助学生对比记忆。

正反联想：在学生掌握一定的词汇量后，教师可以归纳教材中出现的同义词、反义词，进行对比区分，强化原有记忆，教会学生组合记忆。

（2）板块式记忆。

联想记忆可以将一部分单词归纳到一起记忆，还有一部分词汇是难以构成联想的，对于这一部分单词，我们可以采用板块式记忆的方法。教师可以适当运用多种语言形式，将单词编成口诀、歌曲等，调动学生的参与性和学习英语的积极性，更易于记忆。

4.科学巩固，及时复习。

除了改进教师课堂教学方法、研究学生学习策略之外，如何复习是教师在词汇教学中需要思考的重要一环。“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示学生“学得快，忘得也快”的原因，不复习，记忆的时间就会非常短暂。进行系统科学的复习，学生不仅能加深对单词的背诵记忆，还能巩固对所学词汇的理解，查漏补缺，甚至发现新的知识点。因此，教师要在课前规划好复习计划，研究好复习方式，选择最有效、最让学生感兴趣的方式复习，帮助学生增强对单词的记忆。复习方式不只是机械死板地抄写、默写，还可以通过其他灵活方式复习，如：在课文中重提所学词汇，让其有机再现;在课后布置不同类型的题目，制作树形图、头脑风暴等，在不同的形式下巩固加深。在实际运用中引导学生遵循“词不离句，句不离篇”的原则，培养学生的语言交际能力。

四、结语

英语词汇教学是英语教学的基石，初中更是学生学习英语的关键时期。教师要重视学生的需要，根据学生的实际水平实时调整教学策略、改进教学计划，最大限度地开发学生的潜能，培养学生学习英语的兴趣，提高英语语言素养。在词汇课堂上，教师应该熟练灵活运用教学手段，结合先进的教学理念、科学的教学方法，引导学生轻松高效地识记单词，灵活运用所学词汇。教师要勤于钻研、勇于创新，不断改进教学方法与技巧，在课堂上竭尽所能地传授知识，帮助学生在学习英语的道路上打下坚实的基础。

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