“走班制”分层教学模式在高职英语教学中的应用

金亚芝

摘    要： 本文以苏州市职业大学为例，介绍了该校“走班制”英语分层教学的实践步骤，分析了在实施过程中出现的问题，并提出了解决对策，以完善“走班制”分层教学模式在高职英语教学中的实施。

关键词： 高职英语    “走班制”分层教学    具体步骤    应用对策

1.问题的提出

为提高英语教学质量，加强语言教学实践环节，苏州市职业大学自2017年9月起进行了“走班制”英语分层教学改革，目的是消除以往教学过程中的诸多弊端，建立适合本校学生的英语教学模式。但是，随着改革的不断推进，许多新的问题凸显出来并牵制改革持续有效地进行。本文将对这些问题进行分析，并提出对策，旨在完善“走班制”分层教学模式在本校语言教学实践中的实施。

2.“走班制”英语分层教学的理论基础

分层教学是指以学生的认知能力和认知规律为基础，以学生的学习为目的，以学校教学大纲为依据，从好、中、差不同层次学生的实际情况出发，施以不同层次的教学、辅导和检测，使不同层次的学生各得其所[1]。“走班制”分层教学模式的改革是根据以下理论实施的：美国教育家布卢姆的掌握学习理论，美国学者德弗勒的个体差异理论，孔子的因材施教原则和苏联心理学家维谷斯基的认知发展理论，等等。

布卢姆认为，学生间存在一定的差异，但这些差异并不影响学生对知识的学习和掌握，只要提供合适的环境和条件，几乎所有学生就能实现规定的学习目标[2]。

德弗勒认为，人与人之间的差異，不仅表现在先天遗传因素的不同，而且表现在后天发展的环境和条件的不同，因而每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平也有所不同[3]。

孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教、因生施教，使每一个学生的学习潜力都能得到充分开发。

维谷斯基认为，每个学生都存在两种水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展[4]。

以上理论表明，只要把知识水平在同一层次的学生安排在同一班级中，教师就可以相应调整教学内容和教学方法以满足不同学生的不同需求，使每个学生都能在原有的基础上得到相应的发展，最终提高学习兴趣。

3.苏州市职业大学“走班制”英语分层教学的具体步骤

本校“走班制”英语分层教学模式改革是在学校教务处、学生处和学院领导反复调研和讨论后开始实施的，具体步骤如下：

3.1分班

从2017年至2019年，苏州市职业大学将每届新生都重新编制了共四个层次的英语教学班：四级班、A级班、B级班和零起点班。新生入校，首先参加大学英语分层摸底考试，试题从大学英语试题库中抽取，满分为100分，要求学生在规定时间内在网络上自行完成考试。原则上，70分以上学生可以选择进入四级班，50分—70分的学生选择进入A级班;30分—50分的学生进入B级班;30分以下的学生只能进入零起点班。允许学生根据自身的意愿在上下10分的范围内自由选择分班的等级。但是在实际操作中，学生可以根据自己的意愿自由选择班级。

3.2教学目标

四级班主要面对基础扎实的学优生，以通过大学英语四级考试为目标，使学生通过一年的学习，掌握英语听、说、读、写和翻译技能，为将来工作和社会交往中英语的运用打下良好的基础。学完本课程，学生应能在大学英语四级考试中达到425分以上。A级班和B级班以通过高等学校英语应用能力A级或B级考试为目标，课程难度可以根据各班具体情况稍微降低。

零起点班主要面对少数民族学生和基础薄弱的学生，是我校对初中或高中未学过英语的学生特意开设的一门必修公共基础课，该课程以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化发展为目标，以打下扎实的英语基础知识和语言技能及养成良好的学习习惯为目的，帮助学生建立学习兴趣、学习成就感和自信心，为以后的可持续发展打下坚实的基础。

3.3课程安排

我校为学生安排了2个学期的英语课程。新生在被分入不同层次的班级后，必须完成2学期共8学分的学习，所有课程都采用课堂教学和在线课程“大学英语口语”相结合等多种教学模式和手段。每周每班安排4课时的课堂教学：其中2课时，学生以语言输入为主，由教师对阅读技能、翻译和写作技巧等进行指导，并且对语言知识方面的重点难点进行归纳总结;另外的2课时，学生以语言输出为主，教师对学生进行听说训练，并结合不同学生的特点给予个性化的指导，满足学生多元化的需求。此外，学生还可以通过网络课件、超星慕课等进行自主学习，自行完成预习、复习及作业，等等。在此过程中，教师可以全过程地监控记录，并给予及时的答疑和指导。

3.4成绩认定

苏州市职业大学英语分层教学的考核评价体系主要分为“过程性评价”（包括出勤率、课堂表现和网络自主学习等）和“终结型评价”（包括期终考试成绩、AB级成绩或四级考试的成绩），具体办法如下：

第一学期，零起点班、四级班与AB级班的考核方式类似，主要采用期末书面考试（50%）、在线课程口语作业（20%）和平时成绩（30%）的方式对学生进行综合评价。第二学期零起点班的考核方式与第一学期相同，其他层次的考核以英语统考的成绩（50%）作为重要依据（其中，通过4级考试者得50分;通过A级者得40分;通过B级者得30分），结合主观题的书面考试（20%）和平时成绩（30%）对学生进行综合评价。

4.苏州市职业大学“走班制”英语分层教学中存在的问题

很显然，学校在分层教学的实施中投入了大量的时间和精力，但是效果不尽如人意，“走班制”当前的突出问题有：

4.1分层方案不科学

新生入学对选择何种层次的教学班比较盲目，即便大力宣传，一些学生的思维仍然停留在快班和慢班这个层面上。部分学生不顾自己的英语基础，就想着进入“快班”。结果等教师上课时，发现A级班里有25%—33%的学生属于四级或B级层次的，其他班级的学生层次同样混乱。不少学生说，他们无法选到与自己层次匹配的班级，只好随便挑一个班级。有了第一学期的选课经历，第二学期“再选课”时，大部分学生怕选不到适合自己的班级，简直可以用“抢”字形容选班级，场面非常混乱，结果大部分学生都没有选到心仪的班级和老师，非常沮丧。所以，教师们感觉如此分层会影响学生英语学习的积极性，还不如不分层。

4.2教师教学负担加重

“走班制”分层教学实施后，为了方便排课，全校大学英语课都固定在两天内，所有教师必须在统一的时间内授课。如果他们有急事需要处理，根本无法办理调课，因为同一班级的学生可能来自不同学院的十几个行政班级，授课时间无法灵活变动。另外，随着招生规模的不断扩大，学生日益增多，“走班制”分层教学的实施正好“解决了”师资不足的燃眉之急，原来应该被分配在两三个班级的学生如今直接被安排在同一个班级内，致使每个班级人满为患，不少班级达到90多人，60人—70人的班级比比皆是，而且每个班级仍然有不少不同层次的学生，教师很难兼顾所有人。另外，几乎每个教师都有两个层次的教学任务，几乎无精力投入教学研究。

4.3学生缺勤问题突出

“走班制”分层教学降低了原有的以行政班级为单位的管理力度。在分层教学实施后的新建教学班中对学生的组织管理有着较大难度。特别是学生的缺勤问题，由于新建班级学生互相不熟悉，因此相互监督的力度不大。据调查，学期刚过一半，有的学生趁机以各种理由逃课或迟到早退。四级班和A级班学生的出勤率大概在90%，B级学生出勤率次之，约在80%，而零起点班学生的出勤率只有60%左右。加上每个班级人数较多，教师每堂课至少要花5分钟的时间对学生进行考勤，又无法逐一核实迟到早退或者缺席学生的情况。大多数情况下，其他学生无法获得相应信息，因此教师无法及时处理。

4.4学生集聚影响严重

“走班制”分层教学除了把有着较强学习能力的学生集中在一起以外，也把那些学习能力弱、自控能力差的学生聚集在了一起，特别是B级班和零起点班的学生比较排斥英语，这部分本来不爱学习英语的学生失去了监控力，就形成了难以控制的课堂纪律和秩序问题。另外，尽管每个层次的教学进度是教研室统一制定的，但是在实际教学过程中，允许老师根据实际情况稍作调整，同层次教学班教师的授课进度稍有不同实属正常。结果，等学生们回到原行政班进行自主学习时，无意间被引诱着互相抄作业，这种情况在每个层次的班级都非常严重，给教师设计教学任务增加了难度。

5.改进高职英语“走班制”分层教学的建议

为了使“走班制”英语分层教学能有效进行下去，进一步提高教学质量，提高学生的英语水平，笔者认为可以采取以下策略：

5.1制订一套科学合理的分层方案

“选层”应该遵循学生自愿与教务处分配相结合的原则。第一学期由学校教务处按新生英语高考成绩与入学考试成绩的总和，成绩由高到低把学生分配到四个层次的教学班中，允许学生在开课后的15天内提出申请，调入不同层次的班级。第二学期再次选层时，不要预先设定班级人数，由学生自由选择，学生享有优先权继续待在原班级上课。其他学生可以根据学生意愿和学习动机需要由教务处再安排到原班级以外的相应层次的班级学习。各个层次仍然在平行时间上课。教务处和任课教师要严格把关指导，使“再选层”机制更加科学合理。

5.2构建多方齐抓共管的管理体系

“走班制”分层教学是全校性的大规模工程，需要加大监管力度。对于那些上课经常缺席或迟到早退的学生，仅任课教师对其做思想工作是不够的，学校教务处、学生处和任课教师需要相互协调、齐抓共管。学校还应配备专门的班级管理员对分层后的新建教学班进行管理和监督。大家相互配合，共同监督并督促学生。这样既可以减轻教师在课堂上管理学生的难度和负担，又可以使学生自我约束，克服自由主义，增强纪律观念，逐步养成良好的学习习惯。

5.3开发适合本校的内部教学资料

高职教育的专业名目繁多，不同专业对英语知识的需求不尽相同。没有一套教材可以满足所有专业或所有层次的学生，因为在编写教材的过程中，编者需要考虑教材内容的系统性和完整性[5]。因此，任课教师需要深入细致地钻研高职英语教材及相应的电子教材，并根据本班实际情况对现成的教学资料进行二次开发，编写适合本校的内部教学资料和多媒体辅助课件，强化英语课堂教学效果。所有教学内容及辅助内容都应以微课、文本、录音等不同载体表现出来，努力创造良好的英语学习环境。

5.4增加教学硬件软件的资金投入

“走班制”的目的是提高教学质量，而不是削减缩教学经费，每个班级的人数必须控制在40人左右。因此，学校应该加大教学硬件软件的资金投入，为“走班制”分层教学的实施提供保障条件。一方面，学校应该有意识地改善教学硬件，如增加多媒体教室，供英语教师和学生使用。另一方面，学校应该着力培养本校年轻教师，让他们接受更多的新思想，利用现代科技手段努力为教学实践服务。另外，为了激励本校教师，学校还应该把一部分资金用于鼓励教师勇于承担教学重任，鼓励教师互相学习、互相提高。

6.结语

高职英语“走班制”分层教学模式的改革仍然还有很长一段路要走。只有坚持不懈地发现问题，持之以恒地解决问题，趋利避害，每个学生才能得到最合适的教育，“走班制”分层教学改革才能良性发展。

参考文献：

[1]杨舟.高职英语“走班制”分层教学问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2008.

[2]安德森.布盧姆教学目标分类学——40年回顾[M].谭晓玉，译.上海：华东师范大学出版社，1998.

[3]孔婷.高职英语教学的特点、存在的问题及对策[J].教育与职业，2013（10）.

[4]杨丽.“最近发展区”理论对高职英语教学的启示[J].首吉大学学报（社会科学版），2014（6）.

[5]眭平，刘克勇.江苏职业教育课程改革的历史进程[J].职教通讯，2006（4）.