英语专业听力课堂学生动机与听力水平关系研究

摘    要： 本研究以74名英语专业二年级学生为受试者，探寻学生学习动机取向和英语听力水平之间的关系。研究结果表明：1）在受试者的各动机取向类型相关关系中可以找到有关自我决定连续体存在的证据;2）无动机和内在动机与听力水平之间存在相关关系。在听力教学过程中应该注意培养和激发学生的内在动机，消除无动机的负面影响。

关键词： 英语专业    学习动机    听力水平

引言

动机是外语学习中的一个关键因素，人们普遍认为动机是影响学习者外语学习成败的主要因素之一。自二十世纪九十年代以来，动机研究领域发生了巨大变革，越来越多的学者认为动机理论需要与其他心理学领域的概念相结合以拓宽其研究领域。他们开始认识到动机研究应该与教育及语言学习实际过程更密切地联系，国内外学者在这方面做了多种尝试，并获得了大量研究成果。本研究的主要目的是探寻英语专业学生动机取向与英语听力水平之间的关系，为听力教学提供理论与实践的支持。

1.文献综述

Deci和Ryan（1985）的自我决定理论将动机划分为外在动机和内在动机[1]，是与二语模式结合得最好的动机理论之一，该理论框架被成功地应用在有关外语教育的研究中。Noels及其同事以自我决定理论为基础，并将自我决定理论中的无动机（amotivation）融入他们的研究中，针对无动机、外在动机和内在动机设计了一套动机问卷，做出了一系列有影响力的实证研究[2]。无动机顾名思义，指学习者从根本上缺乏进行外语学习行为的意图。外在动机指学习者学习外语是因受到外部因素影响，为了达成某些外在目的而学习，如赢得奖赏，避免惩罚等。依个体对行为的自主程度（内化程度）由低到高，外在动机又被划分为：外律（external regulation）、内摄自律（introjected regulation）、认同自律（identified regulation）。内在动机指学习者内心对外语学习本身感兴趣，并因为探索知识、实现学习目标或者在学习过程中感觉到愉悦等内在因素而学习。内在动机依自主程度由低到高被划分为三类：知识型内在动机（IM-Knowledge）、成就型内在动机（IM-Accomplishment）、刺激型内在动机（IM-Stimulation）。自我決定理论认为各动机取向处在一个动态可变的连续体上，依自主或内化程度自低向高处依次为：无动机、外在动机三种子类型、内在动机三种子类型。前人的研究对内在动机及外在动机关注较多，加入无动机取向的研究较少，尤其甚少研究英语专业学生无动机取向的状况。本研究以定量研究为基础，结合访谈，探寻中国英语专业学生内在动机、外在动机及无动机取向与英语听力水平之间的关系。主要探讨了以下两个问题：

（1）英语专业学生的外在动机子类型与内在动机子类型之间的相关关系是怎样的？是否有自我决定连续体存在的证据？

（2）听力水平与动机取向之间是什么关系？

2.研究方法

2.1研究对象

湖南邵阳学院英语专业大二两个班的74名学生参与了这次实验。他们都是从初中一年级开始学习英语的，学习英语约8年时间。

2.2工具

实验中用以测量学习者动机取向的问卷主要翻译自Noels及同事设计的问卷，按照李克特式编制，答案从非常不同意到非常同意，共分为七个等级[2]。考虑到受试者的实际情况，因为备考专四，大部分同学已经做过近几年的专四真题，为了避免对英语水平测试结果造成影响，测量学生英语听力水平的工具采用了一份大学英语六级真题的听力理解部分。

2.3数据收集与分析

本实验在两个班的正常课时进行。实验进行前由实验者分发材料给学生，并向他们说明实验性质与过程。学生按自己的步调完成问卷，然后进行听力测验。实验结束后由学生将问卷交还给实验者，发出的八十份问卷共收回74份，随机选取了部分学生针对学习动机状况进行了访谈。数据分析是用SPSS完成的，主要采用相关分析方法。皮尔逊相关分析被用以计算本研究的实验结果。

3.研究结果与讨论

3.1自我决定连续体的存在

第一个实验问题的结果表明自我决定连续体既存在于无动机、内在动机及外在动机三种动机取向主类别相关关系之中，又存在于动机取向子类型相关关系之中（见表1.、表2）。以内在动机取向的三个子类型（见表1.5，6，7）为例，它们与在理论距离上最近的认同自律相关系数最强（.563**，.688**，.690**），与理论距离稍远的内摄自律次之（.478**，.504**，.565**），与理论距离更远的外律不仅最弱，相关关系显著程度也较低（.276*，.232*，.273*），相关关系依次呈单一的递减连续体形式。与无动机取向则都为负相关。符合自我决定理论规律。在无动机与内在动机、外在动机三者之间（见表2.），自我决定连续体的呈现更为简单直观：无动机与外在动机（-.305**）及内在动机（-.483**）均为负相关，且与内化程度更高的内在动机负相关关系更强。内在动机与外在动机之间呈正相关（.658**），且相关关系也最强。三者相关关系依内化程度高低，依次呈单一递减或递增趋势。

虽然也有与自我决定理论相悖的例子，如成就型内在动机与无动机取向的负相关程度弱于外在动机三种子类别;外律与内摄自律相关关系弱于理论距离更远的认同自律，但是有关自我决定连续体存在的证据还是能在各动机取向子类型的相关关系中找到。本次实验中使用的动机取向测试工具，可以较准确地反映出学生学习动机类型。英语专业基础阶段的学生，已经能够较好地区分动机取向类型。结合前人所做不同年龄阶段受试者的相关实验结果可以看到，初中生区分动机取向类型的能力最弱，大学生则最强，自我决定连续体的存在证据也最清晰，高中生居中[2-3]（70-89）。由此可以得出一个推论，即年龄是区分动机类型的一个重要因素。对于学生而言，随着年龄的增大，自己学习动机将越发明确。

在本实验中听力水平与动机取向子类别关系之间缺乏显著的相关关系，与三种动机主类型的相关关系雖然弱于预期（见表2.），但是基本符合实验设想。根据实验设想，听力水平应与无动机负相关，与外在动机正相关，与内在动机正相关，且相关关系最强。即学生学习外语的动机内化程度越高，外语听力水平应该更高。在本实验中，听力水平与无动机负相关，与外在动机之间缺少显著的相关关系，与内在动机正相关。听力水平与外在动机间相关关系的缺失可能与本次听力水平的测试用卷相关，大学英语六级听力试卷与他们平常学习范围相差太远，覆盖的词汇范围与英语专业四级区别较大。在之前的一些相关实验中，外在动机与听力成绩或水平的相关关系出现缺失状态[2-3]，可见外在动机对学生听力水平的提高难以起到促进作用。无动机会影响学生英语听力水平，内化程度最高的内在动机能促进学生英语听力水平的提高。无动机取向平均值虽然最低（2.26），但依然存在。近年来许多研究者开始关注动机消退现象，研究表明，教师与教法、课程与教学、教学条件等因素对英语专业学生的动机消退现象存在一定的影响[5]（50-54）。据问卷后对部分学生的随机访谈，部分受试者属于调剂生，高考时，英语并不属于他们的理想专业，在专业学习过程中较为吃力。此外学校硬件条件较差，学生上课过程中对授课内容接受效果不佳等对学习动机负面影响也较大。因此，在对英语专业学生的教学过程中，应注重对内在学习动机的培养与激发，也应该注意到无动机的存在，注意减少导致学生动机消退的各项因素。内在动机与英语听力水平正相关，证明学习动机内化程度越高的学生，英语听力水平越高，在英语听力学习过程中，内在动机的激发非常重要。外在动机与英语听力水平之间缺乏显著的相关关系，但是与内在动机之间的相关关系较强，可以在教学过程中采用外部奖励、要求等方式激发学生的外在动机，培养他们对英语学习的兴趣，最终将外在动机转化为内在动机，促进学生英语听力水平的提高。

结语

本研究探讨了英语专业学生动机取向与听力水平之间的关系，以期为听力教学提供一定的启示。成年学生对于自己的动机取向有着较为清晰的意识，学生无动机及内在动机取向与听力水平之间存在着相关关系，在实验结果中能找到动机连续体存在的证据。本实验也存在一定的缺陷：首先，研究样本较小，参与者语言水平较低，且均来自同一所学校。以后的研究可以采用更大的实验样本，在不同的参与者中进行实验。其次，本研究的重点为学生听力水平与动机之间的关系，以后的研究应该探寻动机与其他语言学习技能的关系，如：阅读、口语与写作等。总之，在对英语专业学生进行教学的过程中应该侧重对内在动机的培养及消除无动机的消极影响，提高学生的听力水平。

参考文献：

[1]Deci， E. L.， & Ryan， R. M.. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M]. New York： Plenum， 1985.

[2]Noels， K. A.， Pelletier. L. G.， Clement， A. R.， & Vallerand， R. J. （2000）. Why Are You Learning a Second Language？ Motivational Orientations and Self-Determination Theory[J]. Language Learning， 50，57-85.

[3]Vandergrift， L.. Relationships among Motivation Orientations， Metacognitive Awareness and Proficiency in L2 Listening[J]. Applied Linguistics， 2005（26）.

[4]向雅芳.英语听力教学中学生学习动机的培养与激发[J].科教文汇，2019（7）.

[5]高强，刘振前，王梅花.英语专业大学生学习动机消退成因探究[J].外语教学，2014，35（2）.

基金项目：湖南省教育厅2019年一般研究项目（编号19C1673）。