新时代背景下高职课堂教学的有效对策

殷向南

摘    要： 近年来，随着信息技术的快速发展，传统的以理论知识讲授为主的高职课堂教学模式已经难以适应新时期学生的学习需求。高职生是一类特殊群体，文化水平相对薄弱，思想活跃但有些自卑。加之近年来，高职院校的生源类型日趋多样，直接导致学生的学习起点存在差异。基于此，本文结合高职院校的教学实际，梳理目前高职院校课堂教学中存在的问题，并在此基础上提出可行的教学对策。

关键词： 高职院校    课堂教学

传统高职教育改革将焦点更多地放到如何教这个问题上，改革的目的是帮助学生更好地掌握专业技能以获得就业机会，在课堂教学中忽视他们的主体地位。高职生的文化课基础比较薄弱，在很大程度上制约着高职院校教学效果的强化。在这种情况下，如果教师依然按照传统的模式教学，将自己置于课堂主体地位上，必然会让教学质量大打折扣。进入新时代，高职院校应该与时俱进，督促一线教师革新教学观念，切实明确课堂主体，了解并尊重不同学生之间存在的个体差异，因材施教，从而促进高职课堂有效学习的实现。

一、现阶段高职院校课堂教学中存在的问题梳理

（一）教学方法依然以传统的理论讲授为主，缺乏多样性。

近年来，随着国家对职业教育的重视，出台了很多推进高职教育发展的政策措施，在政策和措施的支撑下，很多院校开始设置与学生专业特色相符合的实践性课程。但是这种类型的课程相对较少。在一些地方性的高职院校内理论性较强的专业课程依然占据半壁江山，让一些教师满足于目前的教学状态，不及时了解本专业、行业的发展动态以便在课堂上讲给学生听。他们最常使用的是讲授法、讨论法，不够多元化，让学生在课堂上总是提不起兴趣，自然不利于掌握专业技能，也无法实现高职院校为社会培养技能型人才的目标。

（二）部分专业学生主体地位并未得到尊重，课堂活动参与积极性不高。

一些教师凭着多年的教学经验，对所教课程内容心里非常有数，再加上网络资源非常丰富，因此备课非常充分，到了课堂上就按照备课的教案教学，希望能够在有限时间内讲完教案上的所有内容，但是这样，学生的主体地位难以得到充分体现，仅仅是被动地接受，很少有独特的思考，甚至眼睛需要一直盯着多媒体上的课件，时间久了就会产生视觉疲劳，也没有时间动笔记忆重点内容。这样的课堂过于枯燥，气氛沉闷。

（三）部分教师课堂组织能力差，学生管理不够严格。

一些高职院校的任课教师平时只考虑所教学科教学目标是否达到了大纲中的要求，在实际专业课堂中很少就某一问题带领学生展开讨论，互动过少，久而久之，学生不再主动参与课堂活动，难以产生情感上的共鸣。此外，不少专业课上，教师依然将自己视为课堂的主人，没有制定一定的课堂管理制度，对经常违法课堂秩序、迟早早退的学生的处理不够合理，也不关心学生逃课后的去向，课下不主动向院系负责人反映。同时，一些高职班主任不询问学生请假理由的真实性。总之，教师对学生的真实情况掌握不实。

学生对课堂管理认知度不高，缺乏参与课堂管理的主动性。高职生的年龄和心智处于成熟的状态，完全有能力进行自我约束和自我管理，但在实际学习过程中，不少高职生对课堂学习环境不重视，认为自己对课堂没有责任，因此很少主动参与课堂管理，一副事不关己的态度，自然给任课教师管理课堂带来了难度。

二、新时代高职院校提高课堂教学效率的可行对策

（一）充分贯彻生本教育的理念，夯实课堂根基。

教育质量是高职院校的生命线，虽说实践环节最为重要，但是课堂教学更是培养技能型人才不可或缺的环节。课堂教学环节的重要不言而喻。2017年，我国教育部曾发文：我国具有中国特色、比较系统的职业教育国家教学标准体系框架基本形成，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》鲜明提出高等教育要“树立以提高质量为核心的教育发展观”。在上述文件的指引下，我国高职院校教育应该注重内涵发展和质量提升，一切从学生出发，一切为了学生，充分尊重学生的主体地位。这与我国著名教育家郭思乐教授提出的生本教育理念的核心要义不谋而合，即“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在生本教育理念的指导下，高职任课教师应该改变原来的师本教育模式，确立学生为主体的教学模式，改善课堂环境，充分开发学生的潜力，增强自主学习动力。

高职院校课堂教学应该坚持生本教育理念的指导思想，结合高职生实际认知情况，积极探究新形势下的教学理念和有效课堂管理思路，夯实高职高效课堂构建的根基。既然是职业院校，就以培养高技能型人才为目标，那么学校的课程设置便成了人才培养方案的重点，专业课程的设置是否合理，在很大程度上决定了高职院校培养出来的人才是否符合社会的需求。当前，不少高职院校师资结构很容易出现结构性短缺，导致“因人设课”“因无人而不设课”的现象突出，一定程度上影响了课程设置的系统性与严谨性。

为了显著增强高职院校学生受教育的有效性，学校在设置课程之前应该充分组织专业人员深入调研，调研内容要尽可能广泛，如可以涉及行业企业、兄弟院校和往届毕业生回访等，这样可以比较全面及时地掌握新时期的社会对高职院校人才需求的第一手资料，使本校设置的课程能够让学生学习并走向社会后有用武之地。高职院校再結合本校生源和不同专业学生的层次和认知能力，合理调整目前的课程，确保因需而设，使所有层次的学生都能有较多收获。

此外，在高职公共课和专业课教学过程中，教师应该重视学生的主体地位，贯彻生本理念。如在高职公共课上，任课教师应该多运用信息技术工具为学生呈现他们更感兴趣的内容，自己课下多探索运用翻转课堂、情境教学法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法等新型教学法，激发学生兴趣，将最新的课程前沿内容作为教材的补充内容，如此，高效的课堂就更容易建成。在高职专业课课堂教学中，因为涉及很多需要动手实践操作的环节，学生的兴趣自然会比在公共课上的兴趣要浓厚。但是在实践之前依然需要在课堂上学习必要的专业理论知识，而高职生对这些枯燥的理论往往提不起兴趣，呈现了这样一种状态——“专业理论课昏昏欲睡，专业实践课热火朝天”。高职专业课教师必须改变这种困境，充分利用好课前备课的功夫，为学生量身定做一体化教学模式，改变原来一整堂课都讲理论或在实训室操作的模式，关注学生在不同课型上的兴趣点，使理论与实践相得益彰，更有助于学生学以致用。

（二）加强课程思政化建设研究，提高学生素质。

课程思政化就是在高职院校的各个课程教学中融入思想政治教育，与思政理论课共同发挥课程的协同育人功能，做到全过程、全方位育人。高职院校内开展课程思政化建设研究，一方面能增加专业课程的趣味性，丰富课堂教学内容，另一方面能够让课程担负起高职生价值观培育和塑造的职责，提高专业课的教育价值和教学效率，从而为社会输送高素质、高技能的优秀人才，使其真正成长为德才兼备的人才。这就需要专业课教师首先从自身做起，主动转变观念，提升政治素养。为此，高职学校应该加强宣传，逐步引导教师认识到教育不单单是知识的讲授，还要帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使其懂得实现人生价值的重要性，建立“知识+技能+思政”的三位一体高职人才培养模式。其次，在课堂教学过程中，教师应充分挖掘所教课程中蕴含的思政元素，加以提炼和整合，找准思政的切入点，将思政教育内容与专业课的知识点巧妙结合起来，同时联系当时社会上的重大时政热点，带领学生进行分析讨论，在此过程中培养学生的政治认同感，并正确认识本专业行业的就业情况，形成正确的就业观和择业观。

高职生大多不喜欢教师在课堂上机械灌输，因此，在课程思政化建设过程中，任课教师要讲求方法，遵循“隐性思想政治教育”理念，达到润物无声的教学效果，让学生能够在不知不觉中确立正确的意识形态，坚定理想信念。教师可以根据学生们平时谈论的话题，将课外与专业相关的热点问题引入课堂教学中，通过言传身教“以行导人”，强化课堂规范，促使学生养成职业习惯。

（三）重视课堂教学中学生管理，确保课堂秩序。

学生是课堂的主体，并不是说完全不需要教师。相反，教师所起的作用是主导作用，需要掌控整个课堂流程，管理课堂秩序和学生的行为，这些任务并不比教学容易。教师对学生的管理行为的好坏在很大程度上影响着课堂教学质量的高低。新时代呼唤高质量的课堂教学管理。如前所述，高等职业学院的目标是培养高端技能型人才，强调教师应注重培养学生的实践和应用能力，利用自己发现的规律、定理为经济社会提供更到位的服务。很多时候，在高职课堂上，都是教师一边讲解一边操作，学生要听讲、观察、模仿、操作并展示。在这个过程中，如果教师只教不管，对学生在课堂上行为的管理无法跟进，就容易导致课堂上热闹非凡但很嘈杂，个别学生利用这个机会闲聊、玩手机或看热闹，而不是真正在实践学习。由此，高职课堂教学中学生管理的重要性不言而喻。

为此，高职院校应该进一步改进和完善教学质量管理体系，强化教学管理，促进教师观念的转变。如教务处要充分行使教学质量管理职能，重点负责实施教学质量的宏观评价、教学目标监督、教学过程检查、教学效果监控工作。二级学院应该建立教学管理制度。学院还要定期与学生进行个别访谈调查，听取学生对这一阶段教师的课堂教学质量的意见，还可以进行网络调查，目的都是及时发现并改进教师的不合适的教学行为。就高职任课教师来说，应该改变原来枯燥讲解的方法，展现自己在教学中的个人魅力，将学生的注意力吸引到课堂上，从而主动投入知识的学习中。同时，教师还要关注学生的出勤率，严肃对待学生的迟早、早退、逃课现象，倒逼学生增强自我管理意识。还要关注班上那些学习存在困难的学生，及时给予帮助，提高学习能力。

（四）关注学生心理情绪的变化，实施心理干预。

学生的心理健康是目前各级各类学校都应该重点关注的内容，同样是高职院校课堂教学的一个重要环节。当前社会各种各样的矛盾冲突，对高职生的择业观和就业观产生了不小的冲击，为了防止学生产生不良心理，或者纠正学生已经存在的不良心理或消极情绪，教师应该充分利用课堂教学的机会，结合实际情况，为学生实施针对性的心理干预措施。如可以定期组织一些心理讲座、心理咨询、心理测试等活动，及时了解高职生的心理状态，并及时为存在心理问题的学生建立个人心理档案，方便教师分析前后心理变化，以更好地对学生进行心理辅导，最终让每位学生都能健康地成长。

三、结语

新时代，高职院校应该重新审视教育教学目的，任课教师应该重新审视自己的角色，正确定位课堂角色，在重视学生知识掌握、技能培养的前提下，加强对学生课堂行为的管理，确保课堂教学秩序良好平稳发展。除此之外，高职教师还应从教学方法、教学软硬环境包括学校设备、教学资源整合等方面进行课堂改革，提高课堂教学效率，培养时代所需的高素质的技能型人才，尽快适应市场需求融入企业，从而提高高职院校毕业生的就业率。

参考文献：

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