创客教育与小学校本课程设计

杜毛毛 方云端 王栩

摘    要： 伴随着创客教育在国内的发展，其倡导的培养学习者创新、探究、创造能力的目标越来越被教育工作者所认可，校本课程是新课改的产物，更是为学生发展而设计的课程。本文聚焦学生创新能力的培养，在分析小学创客教育现状及存在问题的基础上，基于创客理念设计出小学校本课程的教学案例并实施，对创客教育理念下小学校本课程教学策略进行总结，为推进创客与校本课程的整合提供一些尝试。

关键词： 创客教育    校本课程    教学设计

创客教育是当前教育关注的一个新领域，基于学生的兴趣，把创客文化与学校教育相结合，以项目学习的方式，使用数字化工具，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力及创新能力，是一项面向未来的教育。2018年教育部发布的《关于“十三五”期间全面深化推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出，运用信息技术推进“众创空间”建造，探求STEAM教育、创客教育等新教育方法[1]（37-42）。意味着由社会“创客运动”引发的“创客教育”热潮，正式进入国家层面的教育发展规划中。

一、创客教育与校本课程

创客教育是一种以信息技术融合为基础，秉承“开放创新，探究体验”的教育理念，通过动手实践培养学生的创新力、探究力和创造力，让学生发现现实问题，寻求创意的解决方法并通过努力使之变成现实，在解决问题的过程中形成洞察力和思考力，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]（23-24）。

校本课程的开发缘起于西方新课程运动失败后的反思，专家、学者意识到仅仅依靠国家层面的课程开发模式无法解决学校教育的所有课程问题，基于学校实际的自下而上的课程开发模式在解决问题时能发挥独到的作用，逐步形成国家课程、学校课程共存的局面。通过对校本课程发展史的梳理，校本课程开发完全可以承载具有一定前瞻性和开拓性的创客教育类课程的校本化开发，契合点体现在如下三个方面：

1.对创新、求变精神的追求。

创客教育在我国引起足够强烈的关注是对我国现有教育现状的关切和寻求突破。只注重对基础知识的掌握，应试成为教学的核心价值诉求，使对创新、创造等核心素养能力的培养沦为空谈。创客教育作为能有效适应知识经济时代發展的以能力为导向的教育[3]，能够有效打破知识本位的现状，起到撬动当前教育顽疾的作用。

2.师生观念、角色转变的一致性。

在校本课程和创客教育的设计与开发中，教师从知识的传授者变为课堂的设计者和组织者，资源的管理者，学生学习过程的调控者，教师不再是课程的被动执行者，而成为课程开发的主体，教师的专业自主地位和权利得到确立和激发。同时，校本课程的开发充分尊重和满足学生的差异性和多样化需求。学生的主体作用不仅体现在享受校本课程开发的终端产品中，还体现在校本课程设计决策之初，学校需要定期追踪学生兴趣的变化等，将其作为学校进行校本课程开发的重要决策依据。

3.自下而上的开发路径。

校本课程的开发打破了专家、学者对课程设计与开发的权威地位，使教师回归到课程开发者的角色，将课程设计与开发变成一个全民可以参与的活动，集思广益。创客教育从根本上打破了传统的唯有少数精英企业或个人才是创造者、创新者的观念，激发了大众对创新的觉醒与参与。

二、小学创客教育现状及其面临的问题

1.小学创客教育现状。

在CNKI中，以“小学创客教育”为检索词，检索到相关文献共220篇。通过下图所示，能够看出近几年小学创客教育在我国呈现喷井式发展，从2016年开始，有关创客教育的发文量急剧增加，可见我国对小学创客教育的关注迅速增加。

2.小学创客教育存在的问题。

目前，创客教育已经成为社会关注的热点，渐成燎原之势。但我国创客教育实践还存在以下几方面问题：

（1）缺乏完整的创客课程体系

目前，创客教育仍无完整的课程体系，教师备课时，多半从网上参考已有的教学案例，现学现用，缺乏自主创新意识;课程内容单一，以Scratch图形编程语言、3D打印作为主要学习内容，部分学生对其缺乏兴趣。

（2）缺少配套的教学模式和学习方式

创客教育涉及的很多内容都是新领域、新技术、新知识，如果仍然套用传统的教学模式和学习方式显然已不适应，不能新瓶装旧酒，必须探索“互联网+”创客时代与之相配套的新型教学模式和学习方式。

（3）缺乏明确的课程目标和评价标准

在教育目标上，创客教育注重学习者的创新能力，但要达到什么层次的创新能力并没有明确的目标。其中一个重要原因是教师在面对学生的创新性学习时，没有能够超越单纯的技能训练层面，建立起多学科交叉的知识结构体系。为解决这些问题，学校需要付出诸多努力设计与开发相应的创客教育校本课程，以校本课程为载体，推进创客教育的开展。

三、小学创客教育校本课程设计案例分享

在小学阶段，儿童具有好奇心强、想象力丰富的特点。创客教育在培养小学生的创造性、动手能力及综合运用能力等方面能起到促进作用。目前，我国小学创客教育校本课程开发的设计与实施实例还不是很多，并且绝大多数是围绕Scratch等开源性软件进行的教材开发与研究。小学创客教育作为新生事物还处于初级研究阶段。选择什么内容更适合小学生的需要？课程目标、开发方式、呈现方式等如何设计与实施？这些问题都值得教师探索、实践。笔者基于校本课程层面对其进行积极的探索和研究。

本文结合海口市滨海第九小学的校本课程开设情况，设计了“梦想星球”系列创客课程。该系列创客课程设计了三部分的内容：第一部分给梦想插上翅膀，包含确定项目主题和发布项目计划书;第二部分小小木工匠，包含工具的介绍和制作小梯子、简易亭子、桥梁，结合所学知识搭建自己的项目;第三部分图形化编程，包含制作信号灯，学习传感器的使用，让制作的所有项目组合成梦想星球。课程结构如下图所示：

这里将对“梦想星球”系列课程中的木工课程“制作简易亭子”一节进行案例设计的具体分析。

1.学习内容分析。

我國历史悠久，精巧的木工工艺体现着我国劳动人民的聪明才智，现代的孩子接触更多的是现代电子、科技产品，一些传统的劳作活动逐渐在小学生的生活中消失。木工课程是针对3年级—6年级学生开设的一门校本创客课程，致力于培养小学生的科学探究能力、工具使用技术、工程思想、艺术创作能力和数学应用能力，满足学生善于动手操作的天性，保持探索的兴趣。木工课程结构如图3所示，“制作简易亭子”为其中第二节内容，预计需要两课时完成。希望通过本次课程的学习让学生在真实环境中感受、体验生活中建筑物的由来，开阔视野，充分培养创造素质。

本节“制作简易亭子”教学课程涉及科学、技术、工程、数学、艺术等多种类的学科知识，知识点较多且分散，具体知识点列举如表1。

2.学习者特征分析。

本系列创客课程面向的是小学3年级—6年级学生，这一阶段学生年龄是9岁—12岁。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，具体运算阶段处于其中第三个阶段，指7岁—12岁的儿童。在具体运算阶段，有三种思维技能最受关注，分别是：守恒、分类、组合[4]（45-46）。这时期儿童思维的显著特点就是逻辑性增强，特别是在问题解决方面。儿童可以比较两种对立的理论，从自己和他人的立场考虑问题，并能利用这些信息制定实现目标的策略。课程设计时需充分考虑这些特点。在大多数文化中，生存要求具备与他人合作的工作能力，所以社交技巧是学校传授的重要课程之一。

在这节课之前学生已经学习了木工部分的第一节——工具介绍及制作小梯子，初步掌握了木工工具的使用方法及技术要领;数学课上学习过平行、垂直关系、三视图、勾股定理、统计与计算知识;科学课上学习过物质常见的三种状态;美术课上学习过绘制图形等内容。据调查，学习者具备学习本节课程的知识储备。

3.学习目标分析。

（1）知识与技能

学生掌握木工加工方法，能正确使用各种木工工具。学会根据实际情况选择合适的加工方法，制作出简易的木制品。在学习和制作过程中对培养学生科学探究能力、工具使用技术、工程思想、艺术创作能力和数学应用能力有一定的作用。

（2）过程与方法

在设计、交流、展示活动中，能仔细倾听他人的见解，在制作过程中养成合作探究意识，体验与他人合作的愉快，同时能根据自己的想法合理设计。

（3）情感态度价值观

培养学生发现、思考问题，能综合利用各种技能解决问题的能力，形成正确的劳动观和热爱劳动的情感，培养学生的创新创造意识。

4.学习材料准备。

开课之前教师为每个学生准备一整套创客材料，内含锯子、锉刀、直尺、直角尺、传感器、电线等，每节课使用到的额外材料和工具在当次课前教师准备并分发给各个小组。

5.教学过程的实施与反思（两课时）。

四、创客教育理念下小学校本课程教学策略

本案例设计与实施过程中需要用到数学、物理、科学等多个学科的知识，让学生在尝试动手中掌握技能，在主动探究中获得知识，引导学生通过积极的探索得出结论。经历的过程本身就极具价值，既提高了学生整合学科知识解决实际问题的能力，又培养了他们创新思维和科学精神，正是当前创客教育的核心理念。通过案例设计与实施，将教学策略总结为如下三点：

1.案例设计需要贴合学习者已有知识背景。

创客的设计打破了学科界限，不再仅局限于传统的数学、物理、生物等单一的课程模式，而是整合艺术、电子、控制、网络等不同学科知识。如何整合多门学科内容成为一门创客课程，是目前创客发展的重点和难点[5]（3-14），课程设计应贴合学习者已有的知识背景。

2.活动设计激发学习者学习兴趣。

创客教育旨在通过一系列创客活动激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上学习、主动学习。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣使人们热爱自己的事业，并苦心钻研、持之以恒。兴趣可以促使孩子们积极主动地学习。

3.创客空间建设必不可少。

校园内的创客空间是指在学校里建设而成的，用于培养学生的创新能力和自我管理能力，把很多新奇的创意想法变成现实，创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想的新型开放性创新实验室。一个完整的创客空间应包含：展示区、创造区、活动区、讨论区、材料区[6]（90-97）。本人实施案例的学校并不具备这样的条件，导致学生创造区空间不足，展示区布景单一，若有更好的创客空间，学生学习将会更加便捷。

五、结语

创客教育充分体现了教育者崭新的教育思想，在动手实践中，加深学生对其他科目知识的理解，更能激发其学习的兴趣，真正做到素质教育。在创客教育活动中，学习者同时是创造者，也许会有人质疑，既然创客强调“创新”，那么为什么还要设计课例限制学生的活动呢？首先我们要清楚，“创客教育”和“创客活动”是两个不同的概念。创客教育是培养具有创客能力的人，是一种教育过程，而创客活动强调的是创新。创新能力和实践能力的培养需要学习背景知识和动手实践能力，这就需要有大量的创客教学案例被开发出来供创客课程使用，这就是本文存在的意义。

参考文献：

[1]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014，24（10）.

[2]杨现明.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研究，2015（2）.

[3]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程·教材·教法，2004（08）.

[4]刘长城，张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示[J].当代教育科学，2003（01）.

[5]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016，35（03）.

[6]王娟，吴永和.“互联网+”时代STEAM教育应用的反思与创新路径[J].远程教育杂志，2016，35（02）.

基金项目：国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“南海区域特色的STEAM教育与教师跨学科素养培育”（批准号：BHA190133）阶段成果。

通讯作者：方云端