让艺术教育撬动教师专业发展

王长江

摘要：修艺润德、阳光成长是我校教师队伍发展的目标，以国家课程为载体，让艺术元素融入课堂教学之中，培养学生的艺术素养与艺术修为，从而提升学生的综合素养是我校育人的根本。几年来，围绕学校美育教育，学校通过多种渠道与借助社会资源，在提升教师队伍建设上，依托艺术教育，通过行之有效的校本研修，提升了教师的学科素养与艺术素养，学校的办学理念得到了家长与社会的肯定。

关键词：艺术  课堂  教师   发展

一、学校简介

我校自2004年开始在学生中开展艺术教育活动，多年来，学校在不断摸索与实践中，借助社会团体的资源，艺术教育在我校生根发芽，成功申报成为了北京市金帆话剧团，成为了我校的特色项目。随着学校艺术教育影响力不断扩大，2015年，我校增名为《中国儿童艺术剧院实验学校》，目前全校83名教师，在艺术教育中全员培育、全员管理、全员引领，其中兼职艺术教师占85%，专职艺术教师占15%。市区骨干教师7人，艺术骨干教师2人，切实实现了艺术教育管理100%全覆盖。

二、学校发展目标定位

1.學校层面

基于我校“播撒阳光办教育”的办学理念，我们提出了以艺术为平台的一个核心——修艺润德、阳光成长;三个愿景——学生生命成长充满阳光，教师生命价值充满阳光;学校内涵发展充满阳光;三个维度---学风（乐学善思、勤勉励志）、教风（勤奋尚德、务实怀远）、校风（明志笃行、尚美进取）。

2.教师、学生层面

艺术教育对于培育学生明“真”、懂“善”、求“美”，全面提升综合素质具有不可替代的作用。我校艺术教育就是要以国家基础课程为载体，以培育学生综合素养与艺术自信为根本，通过课堂教学、综合实践活动、家长学校、同时借助社会资源对学生进行因材施教，在这一过程中，教师的艺术素养与文化底蕴得到加强，学生在思想道德意识、学科知识掌握应用意识以及与他人合作意识等方面得到巩固

三、学校课程保障

1.构建三级课程

2014年是革小构建“金帆蓝图”，提速学校发展的关键期。我校在原有艺术特色发展的基础上提出了：立足核心素养润育，以艺术教育为抓手，搭建立体美育平台，形成学科间贯通，学科内贯穿的阳光·艺术课程体系，实现师生综合素养不断提升的工作目标。

2.构建艺术润养课程

面对国家提出的“把立德树人作为基础教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”要求，我们力求以艺术教育为载体，以课堂教学研究为根本，以校园剧艺术表现形式与国家课程相关知识为内容，，形成纵有序列、横有联系的学生培养模式，最终形成我校独有的课堂美育特色及方法，全过程提升学生综合素养。

目前，学校以金帆话剧团为核心，以追梦舞蹈团、花儿朵朵管乐团、爱乐合唱团、先锋鼓号队、京韵京剧团、润德茶艺团、墨娃书画团、科技翱翔团等八大社团为补充，加大学生艺术教育，培养了学生的艺术素养。

四、艺术融入学科教学   教师与学生发生了哪些变化

（一）教师自我素养文化发生变化

自2015年学校被增名后，我们的老师具有了双重身份，既学科教师、艺术教师，在追求自我素养，学校依托中国儿艺的专家力量，成立了学校艺术教育工作室，如导演工作室、剧本创编工作室、表演工作室、音效工作室、海报宣传工作室等八个工作室，这些工作室既有专家引领，更有我校教师参与，定期开展工作研讨，促进了我校教师艺术专业队伍的发展。

（二）教师的学习途径发生了变化

在教师学习途径上，以往我们趋于自我学习，闭门学习，真正缺少对外开放性的学习，自从和儿艺联手以后，我校教师的学习方式发生了根本行的变化，如我校教师剧团由过去的少数骨干组成到现在的全员参与的A、B两团，借助专家指导，两团定期开展交流PK，如我校创编戏剧《接口商店》的A团展示，就是两个剧团通过PK的形式产生的。再有就是我校独具特色的《圆桌课程》，课程开发至今已有近二年，课程的资源就是我校教师结合自己的优势，如手工制作、剧本创编、名曲欣赏、饮品制作、交谊舞、民族体育项目、旅游攻略、英语学习、电影欣赏等。通过教师自报课程，教师选修形式，我们每个月同时开设5—6门课程共教师学习，这种课程学习方式，不仅发挥了我校教师的自身优势，积淀教师综合素养，更重要的是改变了我们教师的学习途径与方法，强调了教师间的优势互补。

（三）教师间的合作方式发生了变化

以往的教师间工作合作方式主要是在年级组间进行，自我校与儿艺建立联盟共同体时，我校教师间的工作合作也发生了变化，如儿艺专家与年级组教师间的沟通与合作，提高了教师的艺术底蕴，学校教师间也因剧团活动、艺术工作室开展工作进行了走动起来，另外，学校工作坊的教师也会参与到各个年级间的教育、教学活动与交流之中，这种彼此的相互“融合”极大的改变了以往教师间的单打独斗的思维方式与工作方式。

（四）教师课堂的“教”与“学”发生了变化

1.教师“教”的转变

（1）教学目标转变

（2）教师备课内容转变

（3）教师上课形式的转变

（4）教师撰写课后反思转变

2.学生“学”的转变

（1）导学单代替预习单

（2）小组合作学习 帮助学生发现别人优点

（3）作业形式改变

（4）学生学业评价改变

五、教师成果

伴随着学校课程改革以及学校的艺术教育的实施，教师的专业能力得到了极大的发展。