高效课堂的理想与实现

摘要：相对于教学实践对高效课堂的热切呼唤，高效课堂的理论建构相对滞后。高效课堂的实现不能一蹴而就，要分以下三步走：避免负效、无效的课堂，提高课堂教学的有效性，构建高效的课堂。构建高效课堂的最终目标在于形成一种新的学校文化，我们的每一次成功都是现有历史条件下的进步，是对高效课堂的发展和完善，而不是高效课堂的终结，这三步之间不是时间的先后关系，而是相互渗透的三个方面。

关键词：教学的有效性;高效课堂;学校文化

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0286-02

一、避免负效、无效的课堂

新课程的实施强调转变教师的教育理念、转变教师的教学方式、转变学生的学习方式。在实施新理念、探究新方法的过程中，由于没有处理好传统与继承的关系、理想与现实的关系、改革与建构的关系，虽然在一定程度上克服了“单向度”的教学，但也出现了一些新的低效、无效甚至负效的新情况。

（一）情境创设失当

案例一：“倒数”的认识

在讲解六年级上册“倒数”时，某教师做了这样的设计，引导学生“杯子可以倒过来，数可以倒过来吗？”“上海自来水来自海上，倒过来念还是‘上海自来水来自海上……”[1-2]。

上面的例子在激发学生兴趣、吸引学生注意力方面的确收到了预期效果，但也为学生理解“倒数”埋下了隐患。上面的“回文句”对应的是数学中的“回文数”，比如121，23432等，颠倒了左右的顺序。在倒数中的确有颠倒顺序的现象，但那是上下颠倒，如分数。更为严重的是，这样的情境创设偏离了创设情境的目的，好的情境应该是包含有数学问题的情境，能引起学生思考的情境，有助于揭示本质的情境。倒数的本质是两个数的乘积为1，且必须说“谁是谁的倒数”，或“互为倒数”。这样的情境不仅无利于重难点的学习，反而会影响学生对数学知识的理解和掌握，所以上面的课堂中就有学生把26的倒数写成62。

（二）学习方式不当

案例二：分数的初步认识

在学习人教版小学三年级数学上册分数的初步认识这节课时，老师设置了这样一个探究环节：将一个月饼切成同样大小的两半，其中的半个月饼怎么用一个数来表示？怎么用分数表示半个月饼呢？请同学们四人一组讨论。一番讨论之后，其中有一个学生说可以表示成，或2|1，“-”和“|”表示把月饼分得一样大小，2表示分成两份，1表示一半，就是二分之一。老师表扬这个学生说得很好……

每种学习方式都有自己的使用条件和范围，并不是所有的内容都要用探究，都适合探究，只有那些蕴含着丰富的数学思想的知识才需要探究。而分数的写法是一个规定性的内容，用讲授法、指导读书法等有意义的接受性学习方法效果比较好。对分数的写法进行探究不仅无利于学生能力的形成，反而对学生掌握分数的写法形成了障碍。

（三）联系生活牵强

案例三：乘法交换律的教学。

在教学乘法交换率的时候，有一个教学设计中安排了以下几个活动：交换学生座位、兔子和鸭子交换任务、用柄特别长的勺子交换喝水（勺子太长自己喝不到）等[3-4]。

数学的教学，尤其是小学数学的教学要贴近学生的生活，贴近小学生生活的数学有利于激发他们探究数学的兴趣，并在探究数学的过程中理解数学的价值，所以现在的数学教学强调生活情境的创设。这个理论导向是正确的，但不是绝对的，不是每节课都要有生活情境，也不是所有的生活情境都适合数学教学。交换率体现的是数学变化中不变的数学思想，本质是变化中的不变性。上面的教学设计虽然调动了学生的积极性，却忽略了数学最本质的东西。

（四）多媒体以“辅”代“主”

随着现代教育技术的发展和学校办学条件的改善，多媒体已经进入平时课堂，这是历史的进步。但是否每节课都要使用多媒体？如何有效利用现代教育技术呢？现在有些地方硬性规定每节课都要使用多媒体，把“是否使用多媒体进行教学”作为一个课堂教学评价的标准，不使用多媒体就不评优质课。在教学实践中就出现了以多媒体的模拟实验操作代替实际实验操作、以人机对话代替师生对话、以形象思维代替抽象思维等现象。现代教育技术的核心是现代的教育理念，而不是对机器的操作和使用。

二、提高课堂教学的有效性

教学是一个多因素、动态的生成性系统，是一个多动力的复合系统。高效课堂问题的复杂性，导致很多人有“无从下手，心有余而力不足”之感。要想提高教学的有效性，就需要教师结合在教学实践中遇到的问题来选好入手点，例如可以从改变与优化某一因素入手，也可以从多因素的联系入手，但不要过早地冠以模式、高效等名词。

从课堂的构成要素来看，我们可以探究教师应该具备什么样的教育观念、知识结构和能力结构;可以探究如何培养学生的学习能力、自我管理与发展的能力;可以探究如何开发课程资源、整合课程内容;也可以探究具体的方法和手段;等等。正如在教学过程中出现的“满堂问”代替“满堂灌”的现象，教师可针对这种现象找出课堂提问存在的误区？产生这些误区的原因是什么？怎样提高课堂提问的有效性？有些老师把课堂提问的误区总结为重数量、轻质量，重包办、轻反馈，重形式和轻效果;提出教师设计的提问要紧扣教材，且紧紧围绕教学目标来展开;每节课、每个知识点的问题设计所涉及的内容都不应该孤立地存在，应优化所设计问题的结构等具体策略[5]。在这个问题上，有些老师则注意到以下问题：教师在理答时往往只能做出简单的肯定或否定，缺乏实质性的评价;教师理答偏于低效、消极，其应当具有激励性、诊断性和发展性等[6]。

从课堂要素之间的联系来看，我们可以探究课堂内容各要素之间的联系，也可以探究课堂内外相关要素之间的关系。

三、构建高效的课堂

高效课堂是相对于现实教学中“低效”“无效”甚至“负效”的課堂而言的。在我们构建高效课堂的种种努力之下，教师树立了以学生为本的基本观念，掌握了正确合理的教学方式，专业水平不断提高。学生在这样的课堂中学会了知识，也学会了学习知识的方法，促使学生乐学、会学和学会。这样的课堂把教师从“讲授”中解放出来，有更多的精力观察学生、引导学生和反思教学;这样的课堂把学生从“静听”中解放出来，有更多的机会尝试、探究、合作与体验;这样的课堂把学生从“知识取向”中解放出来，学生在学习知识的过程中独立自主地发现问题，在实验、操作、表达与交流等活动中解决问题，在获得知识的同时自我意识与独立精神得以培养，知识、能力、情感与态度得以同步发展。这就是我们要构建的高效课堂，而且这种高效课堂已经超出课堂之外，形成一种新的学校文化。课堂是教学的主渠道，是教育的主要载体。高效课堂的最终目的却不能局限于课堂之中，而是要通过高效课堂的构建实现教育的变革与发展，实现学生与教师的发展。

在構建高效课堂的探究中我们还应该认识到，我们的每一次成功都是现有历史条件下的进步，是对高效课堂的发展和完善，而不是高效课堂的终结，高效课堂将是我们一代代教育工作者共同的使命。

参考文献：

[1]金小君.创设有效情景，让课堂焕发活力[J].成才之路， 2008，（06）：4-5.

[2]王义全.学习方式转变的理性反思[J].中小学管理，2009， （05）：20-21.

[3]张奠宙.教育数学是具有教育形态的数学[J].数学教育学报，2005，（03）：1-4.

[4]傅海洋，侯占存.“满堂灌”缘何成了“满堂问”？[N].文汇报，2008-11-03.

[5]高洁.让有效提问成为高效课堂的密匙[J].基础教育研究，2012，（20）：25-26.

[6]施坚.有效理答：丰翼高效课堂[J].教育科学论坛，2012， （10）：40-42.

Abstract： The efficient classroom theoretical construction lags behind the teaching practice. The realization of efficient classroom does not appear overnight， but the following three steps are necessary： to avoid invalid class， to improve the effectiveness of classroom teaching， to build efficient classroom. The ultimate goal to build efficient classroom is to form a new kind of school culture. Every success is a progress under the existing historical conditions. It is the development and improvement of the efficient classroom， not the end of the efficient classroom. The three steps are not in time sequence， but the three aspects of mutual penetration.

Key words： effectiveness; efficient classroom; school culture