新教育背景与高校教师的角色再定位

康玉林

摘    要： 互联网数字技术的发展，一方面使当代大学生在知识的获取上更加便捷，另一方面使其迷失于海量的信息，对其成长产生了一些负面影响，因为他们不知道如何利用这些海量的信息，也不知道如何识别那些错误或虚假信息。这改变了高校教师处于知识传授核心的传统角色定位。高校教师唯有将其角色再定位于专业领域内的专家、新教学手段的践行者及学生健康成长的引导者，才能在新教育背景下成为合格的当代高校教师。

关键词： 新教育背景    高校教师    角色再定位

一、引言

随着数字技术的发展，互联网的进一步普及，教育理念、教育方式正在发生深刻变革。近年来“翻转课堂”“MOOCs”“微课”“SPOC”等均一定程度上或者降低了知識资源获取的难度，或者改变了授课的方式，改变了传统高校教师的角色定位。我们正处在一个经济社会的巨大变革阶段，各种思潮激荡，多元化思想涌动，必然让学生无所适从。作为传统教学中处于核心地位的高校教师，正面临着冲击和挑战。

当今教育背景有两个较为显著的特点：一是教学方法的多元性，二是教学资源的易获取性。本文把教育系统面临的这种背景暂时称为新教育背景。

二、传统高校教师的角色定位

所谓高校教师角色，是指在教育系统中，因高校教师实现其功能表现出来的、社会期望的行为模式。高校教师的角色定位是其在社会公众及高校学生心智中所占的位置。定位是行为的基础，只有定位清晰准确，才能不失位、不抢位、不越位。由是观之，教师的角色定位非常重要。高校教师只有对自己的定位清晰准确，才能知道自己前进的方向，才能行为有序。

在传统的教育系统中，高校教师的角色定位主要是信息源，也就是说高校教师是信息的占有者，评定高校教师的核心内容是专业知识的广度和深度，辅以传播知识的方法方式。这决定了知识传播是一种轮状的单项传播，高校教师是教学的核心，在教学中居于主导地位;学生是知识的接受者，比较被动，在教学中居于次要地位。其图示如下：

上图是典型的高校教师角色定位下知识传播图。教师居中，他们垄断性地占有知识，学生很难从其他渠道获得知识，这就说明教师自身的学识水平对教学效果的限制是非常大的。其次是教师传授知识的方法方式显得尤为重要，存在一部分教师学识渊博但是学生却难以习得;这两点决定了教师的自身水平对教学效果有着决定性作用。再次是在传统的知识传播过程中，学生之间的探讨交流过少，在一定程度上限制了学生的学习效果。最后，知识的传播是单项的，学生只能被动接受，很难有效反馈自身学习有关的信息给教师。从教学角度而言，传统的教师角色定位有着一定的缺陷。

三、新教育背景对教师角色定位的要求

二十一世纪以来，物联网、云计算、互联网和三网融合等信息技术与通信技术的飞速发展，促进了知识分布的多元化，知识获取渠道的丰富化。在这种新的教育背景下，高校教师很难按照传统的角色定位有效开展工作，对广大高校教师而言，面临着新的机遇与挑战，对高校教师的角色定位提出了新的要求。

（一）要求高校教师知识体系向纵深度持续发展

在传统的教学情境中，高校教师是信息源，是信息的占有者，但是在新的教育背景下，教学资源进行了重新的配置，各种资源在国内高校间，或者国际高校间共享和流动，甚至社会各个团体间都可以共享和流动，可以说在一定程度上打破了传统教育时间与空间上的壁垒。换句话说，高校教师所占有知识资源不再稀缺，大学生不再仅仅依赖教师、课本和课堂获取知识，获取知识的渠道更广泛，比如某个网站或者APP即可。其次，当代大学生是一个充满活力的群里，每个大学生都有自己的兴趣点，这造就部分学生不会仅仅满足于课本上的知识，可能会在某些知识点上向更深的方向探索，必然会遇到一些更前沿的问题和老师探讨交流。这就要求高校老师在学术范围内不断探索钻研，持续发展，终生学习，以便带领学生领略专业领域的世界前沿，开阔学生的眼界，培养兴趣，从而提高学生的能力。

（二）要求高校教师的知识向实用性方向发展

现在的高校学生多为“00后”，他们学习的目的性很强，不但知道自己应该学什么，而且知道所学的知识应该如何运用，更会将所学的知识应用在日常生活中。笔者在讲授“商品学”时就遇到过这样一个例子：在讲到商品的编码的时候，笔者告诉学生条形码的4到7位是厂商识别代码，不同的厂商会有不同的数字代码，结果有个学生就问为什么长沙卷烟厂和兰州卷烟厂同一个代码1028？当时笔者不知道如何会出现这样的情况，下课后通过查阅资料才发现这是由于我们国家实行烟草专卖导致的。其实1028是国家烟草总公司的代码，无论哪一个卷烟厂都是其分支机构，所以厂商识别码是同一个代码。由此看出当代大学生非常注重所学知识的实用性，必然要求在新的教育背景下，高校老师不能仅仅作为知识的传播者，而应该成为知识的践行者。

（三）要求高校教师的教学方法向多元化发展

近些年来，慕课、微课，反转课堂等多种多样的教学方法较为流行，仅2018年教育部就认定了801门国家精品慕课。这极大地丰富了大学生知识获取的方式，也在一定程度上促使了高校教师的教学方法向立体化的方向发展。

1.要求高校教师熟练掌握新媒体的使用

以文本、音频、视频集成的新媒体信息资源正逐步开拓着信息的展示方式，其立体化与多彩化的信息呈现正在取代传统单一黑板粉笔的展示方式。在这种教学方式下，教师可以营造轻松欢愉的教学氛围，极大提升大学生学习的积极性与主动性。新媒体的信息展示方式更加直接，层次性更加分明，有助于学生更好地理解教师所教授的知识。这就要求高校教师必须成为新媒体教学能手，将网络计算机技术与新媒体有效融入教学手段和教学方式中，从而赋予知识传授过程新的活力。

2.要求高校教师多元化构建课堂

首先应该强调一个观点，那就是不同的内容应该有不同的教学方式，不同的学生应该有不同的教学方式，只有这样才能取得最佳教学效果。就教学方法而言，现今是各种教学方法盛行，慕课微课反转课堂，各不相同，很难评价其好坏;就教学资料而言，海量资源共享，国内国外，线上线下，各种资源充盈。可是有的内容，数字媒体技术展示效果较佳;有的内容，小组讨论效果更好;有的内容，传统讲授能取得最好的效果，因此不能一概而论。这就要求高校教师根据具体的情况，针对性地构建课堂，要勇于尝试、勤于总结，针对所教授的课程，针对学生创新性地寻求某一门课，甚至某一堂课的最佳教学方法。

（四）要求由“教书育人”转向“育人教书”的方向转化

传统的单一教学模式体系中，“教书”是教师的基本角色定位，“育人”是教书渐进的结果。互联网技术与移动技术将学生至于巨量的信息漩涡之中。在繁杂的大数据中找到自己应该学、要求学习的知识;在海量信息中剔除错误或虚假信息，均是当代大学生面临的现实性问题。在新的教育背景下，课程思政成为高校教师的重要职责，高校教师只有正确引导大学生解读各種媒体信息，恰当应用各种信息，培养大学生对媒体信息的批判能力与批判意识，且提高大学生对错误信息的辨识能力，对不良信息的免疫能力，才能真正做到“育人”。高校教师只有把“育人”作为教师角色定位的根本，在“育人”的基础上进行“教书”，才能取得较好的教学效果。

四、新教育背景下高校学教师的角色再定位

（一）专业领域的专家角色

在慕课微课浪潮的影响下，高校教师不再是优教学资源的掌握者。高校教师只有成为自己所在专业领域内的专家，才能得到大学生的认可，才能取得较好的教学效果。数字技术、互联网技术及由此引发的一系列新技术的广泛应用，一定程度上加快了知识更新换代，高校教师只有不断学习新的知识，掌握新的信息，才能满足大学生学习的需要。

（二）新教学手段的践行者角色

新教育背景下，各种先进的教学方法层出不穷。高校教师应该成为新教学手段的践行者，更应该成为先行者。只有大胆尝试运用新的教学方法，熟练掌握新的教学技术，提升教学过程的趣味性，调动大学生学习的主动性与积极性，才能取得较好的教学效果。

（三）大学生健康成长的引导者角色

新教育背景下，数字移动技术让大学生随时随地都可以接触到巨量信息，这些信息当中必然包含虚假及错误的信息，如果不及时引导，就一定会影响大学生三观。这就要求高校教师指引大学生识别有害信息，帮助大学生正确分析各种信息，成为他们大学生涯的引导者。

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