抗疫背景下线上教学现实挑战与路径优化的思考

□王冬燕

2020 年初，一场新型冠状病毒引发的疫情，使各地中小学延期开学。在“离校不离教，停课不停学”的号召之下，线上学习“闪亮登场”。一时间，线上教学——“春风吹绿江南岸”，空中课堂——“无边光景一时新”。如何理性把握“抗疫”背景下的线上教学，提升线上教学效果？笔者以小学语文为例，做一个简要的分析阐述和对策讨论。

一、漫步云端，细观现象：线上教学的现状

疫情之下，课堂搬到了空中，教室移到了网上，各校如火如荼地组织实施线上教育教学活动，教学现状究竟如何？

（一）线上教学“教什么”

从“教什么”的视角来看，线上教学内容主要分为三类。

1.遵循教材序列的语文教学

线上学习模式一启动，教师就把教室里上课的模式，搬到网络直播平台上，变成线上的新授课教学。学校想方设法把教科书和作业本等资料及时送到学生手中，进行提前学习。

2.“抗疫”专题为主的大语文教学

围绕“抗疫”主题，各校迅速开发设计了一系列在线语文课程。如福建省林莘名师工作室的陈秀娟老师设计的10 项“抗疫”专题学习，深圳实验学校周其星老师推出的一系列“疫情中的语文课”；浙江省仙居县实验小学推出的“疫主题拓展学”系列微课程……

3.立足语文元素的“语文+”课程教学

结合学生实际和教师自身优势进行专题学习和专项训练：有的开展名著名师导读，有的进行团队古诗词助学微课的开发，有的展开一些基于真实问题的综合拓展性学习……

（二）线上学习“怎么学”

从“怎么学”的视角来看，线上学习也分为三类。

1.教师导学助学

在线上学习过程中，教师的导学和助学很关键。导学要关注学生的学习内容、方式，学习要达到的程度等。助学要帮助学生疏解学习中的卡点、堵点，破解难点，强化重点，解决困惑点和疑点。导学和助学一般都是通过在线软件平台进行视频直播，或者通过录播微课，利用云课堂、大数据展开。

2.学生自学互学

一类是宅家自主预习，根据教师要求做好预习笔记；另一类是通过刷屏，利用学习App 系列功能进行。以某学习软件为例，里面提供了微课、生字、知识点和相关练习。学生自主学习后借助网络社交群的语音留言、视频交流功能，实现同伴互动，如分享学法、做法，帮助其他同学更好地展开学习。

3.家长陪学助学

线上教学要取得预期效果，还涉及家长配合的问题。家长要准备学习设备，创设学习环境，协助督查学习，反馈教学建议。特别是小学低年级学生，更需要家长的监督和陪伴，需要家长的帮助和指导。在线“亲子共读”“亲子共学”等活动都很普遍。

二、风从地起，云自山出：线上教学面临的现实挑战

从小学语文线上“教”与“学”方式来看，都在加速打破语文教学的封闭状态，“大语文”“大课堂”下的学习渠道更广泛，教学视野更开阔，对教师教学技术的要求更高。具体表现在三个方面。

（一）对传统授课方式的挑战

传统的语文学习主要是人与人之间的直接交流，而线上学习，不仅是师生之间、生生之间，还有教师和家长之间，都是通过电脑、平板、手机等移动设备进行间接式、多项式的交流（见下图）。教师的线上教学、学生的线上学习、家长的线上督学都面临着新的挑战，需要合力来提高学生自主学习的能力和自控力，丰富学生的情感，锤炼学生的意志，养成自觉的学习习惯。

（二）对教师备课要求的挑战

在传统的小学课堂中，教师是学生获得信息的主要来源，但开展线上学习之后，学生对信息的获取变得更方便、更快捷，相应的知识储备也会增加，教师必须对原有构建的知识体系有所调整。此外，线上教学的针对性、延伸性、整合性和趣味性也比线下教学更强，更多地指向学科关键能力和核心素养，意味着教师备课要向收集、筛选、思考、创新型发展。教师需要借助信息技术，与备课要求进行有机整合，使学习更多地向课前和课后延伸，打开课内外学习的通道，让学生获得更多的自主学习的机会。

（三）对课堂结构形态的挑战

语文学习要真正发生，必须基于儿童立场，把学习的主动权还给学生。疫情下的线上教学，迫使教师对学生的学习只能进行远程调控，对教师的教学技术提出了更高的要求。线上教学的内涵和外延更丰富，教学视野更多地向广阔的生活延伸，体现“大语文”观指引下的语文教学方向。让学生更好地亲历学习，深入思考，这是对传统课堂结构形态的挑战，需要教师用更高的视点、更多的智慧、更强的专业能力来应对，以努力实现线上课堂教学的高质量。

三、云开雾散，旭日东升：线上教学的优化路径

从实际效果和问卷调查反馈来看，获得“点赞”最多的线上教学课都凸显了其独特的价值引领特质和鲜明的个性特质。线上教学要更加有效，还需要从三个方面追寻改进。

（一）教学内容的改进：凸显儿童化和生活化

小学语文姓“小”。这是对小学语文教学的定位，是对儿童立场、儿童本位的坚守。少年儿童需要更生动、更灵活的生活化教学方式。教师必须把教学内容和学生的生活实际结合起来。

1.课堂语境真实化

学生的言语实践是在真实语境中的实践。倡导课堂语境真实化，就是把学习内容和现实生活相联系，让学生在一个似生活的真实情境中，解决真实世界的问题，从中获得知识，形成技能，提升品质。如在学习《且看“疫”时“丑行”》时，教师创设了疫情当下的语境，在美与丑的生活现象对比中引导学生深入思考，直面疫情时期的丑行，感悟世间的美好。这种调用生活资源，创设生活场景的方式，能更好地唤醒学生积极的情感体验，激发学生有效参与学习。

2.学习交流童趣化

学生的言语实践是听、说、读、写的综合实践，童趣化的学习交流更能激起学生的学习兴趣。比如，围绕“宅家”话题，教师这样引导：宅在家中是一门对抗病毒的武功，它有4 层功力。翻开这本《宅家宝典》，看看该如何修炼吧：入门级——安全宅，基础级——计划宅，专业级——丰富宅，大神级——文字宅。童趣化的形式使学生兴趣盎然。通过在线空间的交流分享，同学间的评议点赞，学生在综合中进行言语实践，在言语实践中达到新的综合。

3.言语训练生活化

学生的言语实践离不开言语训练。比如，在学生分享了宅家的恐惧、担心、无聊、疑惑、烦恼等五味杂陈的心情后，教师要借助具体的写法指导让学生把这种真实的心情描写下来。又如，在了解一批批“抗疫”英雄人物的故事后，让学生拿起手中的笔，写下心中的话，以发自肺腑的“颁奖词”给英雄举行一次“空中颁奖典礼”。这样的言语训练源自生活，又融入生活，是学生创造性运用语言文字的有效载体。

（二）学习方式的更新：体现自主性和开放性

线上学习更关注提高学生自学和自控的能力，教师的角色也由此发生了变化：不只是单纯地传递知识，而是越来越指向启发思考，他像一位帮助学生发现而不是给予真理的顾问。这就要求教师树立“大语文”“大课堂”的观念，给予学生自主和开放的空间。

1.给学生一个主体空间

学生是学习的主人，在线教学要尊重学生的主体地位。例如，教学前，教师与学生、家长说清注意事项，并分别“立下盟约”。在教学过程中，积极鼓励基础较弱或性格内向、缺乏互动的学生反复观看直播回放，并相约课后通过在线交流软件进行答疑解惑，以弥补线上课堂教学的不足。此外，教师还聘请学生做“小小策划师”，结合他们的意见，适时调整语文学习方案，从而引导学生更主动地参与学习。

2.给学生一个主题空间

在当前的特殊背景下，任务式、专题式、项目式的学习，更适合在线学习。教师可以选择一个具有开放性和探索性的主题，精心设计一组具有研究价值的问题，给学生提供一些学习小支架，利用“线上与线下”“课堂与课外”相结合的优势进行深度学习。教师还可以借助学校公众平台邀请能干的学生参与学习主题的发布和学习成果的推广，发挥网络资源的优势构建自主学习的平台。既学到网络知识，又在查资料、编文章的过程中综合运用语文知识，真是一举多得。

3.给学生一个心灵空间

教育是为了净化、美化人的心灵，语文教育也是如此。“抗疫”期间，学校自制“疫主题，微拓展”系列微课程，从“疫情起源、病毒传播、抗疫行动”等10个角度引导学生“阅读新闻时事信息，思考现象背后原因，书写内心真实想法，积极参与抗疫行动”。这样的学习，没有说教，而是在立德树人的目的指引下，让学生拓展视野，增长见识，锻炼了学生收集处理信息、表达倾听、理性思考等能力。

（三）课程开发的跟进：追求广泛化和多元化

从小学语文线上教学现状来看，拓展性课程的开发是大势所趋，将成为学校特色课程和语文教师专业发展的重要载体，语文课程的开发必将更广泛更多元。

1.共享名校名师优质课程

受世界商业巨头沃尔玛成功之道的启发，他的经营哲学、管理技能同样适用于小学语文课程的开发。在举国上下凝心聚力抗击疫情之际，名校名师纷纷带头，推出了众多优质的课程资源。语文教师可以对这些共享优质资源进行学习和借鉴，按照“广采博取、为我所用、立足实际、优化组合”的原则，把优质教学资源的效果最大化地发挥出来。

2.开发小学语文生本课程

课程开发和建设的目的是为学生发展服务，所以开发的起点和终点必须是基于学生，为了学生，更好地满足学生的需要。这段时间，学校依据学生年龄特点、学科特点进行分类分层研究，开发了适合学情特点的“非常系列”课程、“超市式”课程，如“线上名家讲坛”。学生可以根据自己的需要和兴趣来选择课程，真正体现“以生为本”的理念，深受学生和家长欢迎。

3.探索语文家校合作课程

如果说学校教育是学生语文知识获得的外在途径，那么家庭教育就可以说是学生语文素养获得的内在根基。而线上教学让家庭成为学习的主要阵地。因此，小学语文家校合作课程的开发和探索能更好地达成教师和家长之间一致的语文教育观念，有效发挥语文教育功能，具有明显的现实意义。

线上教学为小学语文教学改革带来了新的生机和活力。只要直面问题，不断探索，因时而进，因势而新，语文教育的生活意义和语文生活的教育意义会更完美地融合在一起，线上教学也会更加血肉丰满、立体多维、富有实效。