指向自主表达能力培养的英语高段对话教学策略

□张林娟

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。（教育部，2018）人教版小学英语教材每个单元都设置了两个Let’s talk 板块，重点培养学生“说”的能力，指向学生自主表达能力的提升。

要让学生真正有话可说、会说、愿说、能说，实现自主表达，教师需要在充分解读教材的基础上，根据教材板块内容的特点，有的放矢地教学。本文以教师执教的一节嘉兴市级对话课为例，具体阐述在教学中如何落实学生自主表达能力的培养。

一、多方式输入，让学生有话可说

学生在语言输出的时候只能重复输出最简单的语句，缺乏语言的深度和广度，很大程度上是因为教师以本为本，无法拓宽学生的知识面，缺少让学生主动运用语言的机会。要改变这样的现状，教师要在课堂上敢于创新，增加学生的语言输入，为促进语言的丰富输出打下基础。

（一）增加对话主体词汇的输入量

对话主体词汇指的是学生在构建真实对话的过程中，需要调取的关键词汇，一般都是基于话题开展的核心词汇。人教版六年级上册Unit 5 What does he do? 中Part A 对话的主要内容是Oliver 和Sarah 从家长开放日谈论到各自父母的职业，因此职业类的单词就是该部分的主体词汇。教师采取了以下处理方式。

1.课前发放预习单，初步熟悉词义

发放预习单（如图1）是指教师在课前将印有职业单词的相关材料发给学生，让学生在预习单中找一找并认一认父母职业的英语单词。因为教材中涉及的职业有限，无法满足学生的表达需求，而六年级学生已经具备一定的英语拼读能力，大部分学生可以直拼读出单词。若确实有困难，学生可以借助电子辞典进行听音模仿。

图1

2.热身环节播放歌曲，图文强化词义

课前学生对职业类单词已经有了初步的认识，但是词汇很多，且都是纯文字，并不利于学生记忆。为了强化学生对职业的感知和对单词的记忆，教师可以在课堂上播放歌曲“What do you want to be?”带领学生进入Jobs的话题。歌曲结束后，教师截取了表示职业的图片，以图文结合的方式将其呈现，让学生整体认读，进一步强化其对职业类单词的记忆和认知。

（二）增加对话附加性语句的输入量

对话附加性语句是指除目标语句之外，让对话更具有逻辑性和人情味的语句。本对话中的附加性语句主要包括对话双方在谈论时对职业的延伸性评价。

1.多说一句，丰富对话

在这个对话中，Oliver 说自己的爸爸是businessman 的时候，不仅输出了“He is a businessman ”，还追加了一句“He often goes to other countries”。为了让学生运用这样的策略，教师在呈现所有的职业类单词时，以teacher为例做示范（如图2），发散学生的思维，增加学生语料输出的数量，提升其语料输出的质量。

图2

而后，教师让学生四人一小组，在组内说一说对其他不同职业的了解。每个学生说一种职业，每个职业至少说2个句子，组内练习后再进行小组展示。同学之间的语言交流增加了学生语料的输入，为后面的对话做了储备。

2.评价对方，丰富对话

教材的对话中，当Oliver 说自己的妈妈是headteacher 时，Sarah 马上接话：“That’s nice.”这是对对方语言做出的评价。这些评价性的语言应该被渗透在日常的课堂上，让师生评价成为课堂的习惯和常规。在这节课中，教师要引导学生针对职业性质进行评论。比如学生输出“firefighter”这个职业时，教师以“That’s so cool. They are brave and helpful”作为评价语，继而学生在输出doctor，nurse这样的职业时，自然会运用“They are busy. They are helpful”等评价语。学生以此不断增加语言的输入，丰富脑海中的知识储备，在自由对话时能及时调取使用，语言输出的质量显著提升。

二、多策略渗透，让学生有话会说

对话策略包括改编、续编、创编等。教师可以根据文本的不同特点有选择地采用。小学高段的英语对话不像低段那样文字较少且图文并茂，而是以文字为主，文本内容明显增多。很多情况下，对话的话题还曲折多变，使得交际策略更加复杂。这也对语言内容的丰富性和话轮策略的多样性提出了更高的要求。

（一）聚焦文本内容，掌握目标语句

目标语句的渗透首先需要话题的支撑和情境的支持。教材中Let’s try 和Let’s talk 谈论的是同一个话题，即Jobs。两个板块是一个连贯的情境，即Oliver 和Sarah 在谈论家长开放日那天，谁会来参加家长会的事。

1.话题支撑，引出目标语句

教师首先可以带领学生进入Let’s try 部分的对话情境，理解Parents’Day 的含义，并猜测谁会来参加，以此激发学生的思维。同时引导学生将注意力聚焦到所谈论的话题上，然后通过听录音回答问题，进一步理解内容。当学生对Let’s try部分的听力材料有了大致的了解后，教师可以提问：该文本运用了哪个语句来提问职业？（若学生答不出来，则可以出示该部分的文本内容，让学生找出语句。）

T: Oliver wants to know Sarah’s father’s job.What question does Oliver ask?

Ss:What does your father do?

T: If he wants to know her mother’s job. What can he ask?

Ss:What does your mother do?

通过这样的操作，学生能将注意力聚焦到谈论职业的目标语句上，为后面理解Let’s talk 部分的对话做铺垫。

2.内容梳理，提炼目标语句

有了Let’s try 板块的铺垫，教师可以在教学Let’s talk板块时引导学生自主寻找询问职业的问句，并学习该句型。首先教师可以让学生猜测Let’s talk 板块的内容，再通过自读的方式到文本中查找问句。

T: What are they going to talk about in Let’s talk.

Ss: Maybe they will talk about Oliver’s parents’jobs.

T: What questions will they use? Please read and find out the answers.

S1: What does he do? And what does your mother do?

当学生找出以上两个正确的问句后，教师可以引导他们找出问句的答案。利用图表对内容进行梳理能让学生更好地理解这两个板块的内容和它们之间的联系（如图3）。

Who will come on Parents’Day?

图3

在梳理图表的过程中，教师通过追问让学生找出另外提问职业的语句:Do you want to be...?由此自然地帮助学生将目光聚焦到了谈论职业的目标语句上。

3.内容回顾，运用目标语句

课堂上，教师需要通过不同的方法强化学生的认知和记忆，以帮助学生内化所学语言。尤其是在小学高段，教师还要关注学生在语句表达中对语法和虚词的使用。本课中，教师采用了挖空的方法（如图4），让学生回忆和输出所学知识，以此强化其对语句和语义的认知，规范其对语言的使用。

图4

当然，除了目标语句，其他语句也应得到关注。如图4 中第一个空应填入的单词是“Is”，这类单词是教师和学生容易忽视的。教师要引导学生多关注这类单词，由此提升构句能力。

（二）迁移运用附加性语句，实现举一反三

对话中的附加性语言是指除了目标语句之外，对话双方所用的语言。比如在Let’s talk 的对话中，“He often goes to other countries.That’s nice”就是附加性的语言。在带领学生聚焦到目标语句之后，教师通过不一样的标记画出了让对话丰富的主要语句，并加上五角星，表示该语句在构建真实、丰富的对话方面的重要性，鼓励学生多模仿课文，多说附加性语句。在之前的教学中，学生已经有了一定的知识储备，加上这一阶段的讲解，学生能输出质量更高的语言。另外，教师还可以鼓励学生运用不同的语句进行对话，由此使学生的语言输出更为灵活，语料更为丰富。

（三）切换对话主体，建构对话框架

综观文本，这个对话之所以丰富的一个原因是谈话双方会自由切换对话的主体。对话依次谈论了Oliver爸爸的职业、妈妈的职业，以及Oliver将来想做的职业。依据这样的思路，教师可以启发学生谈论Sarah 将来想做什么，或谈论Sarah 妈妈的职业，从而续接对话（如图5）。当然，在谈论的过程中，教师需注意向学生渗透附加性语言（见括号中）。

Who will come on Parents’Day?

图5

三、多话题迁移，让学生有话愿说

将生活与教学融合，将教材的话题迁移到生活中是许多教师时常采用的教学策略。然而，通过调查，教师发现学生对教材话题并不是特别感兴趣。而且就教材内容的梯度而言，家长开放日中可能产生的对话仍停留在同一层次，对学生的思维能力要求也比较低。因此，教师可以设置不一样的情境，增加对话的趣味性，让学生更有兴趣参与谈论。

（一）发挥想象，向“未来”推移，想象人物的职业

教师把时间不断往后推移，背景设置在60 多年后，学生已经到了爷爷奶奶的年纪。他们遇到彼此，谈论起孙子、孙女邀请家人参加家长开放日，谁会去参加的问题（如图6）。学生就此进行对话和表演。教师要求学生要演出爷爷奶奶的神态和语气。课堂上，学生演得惟妙惟肖。

图6

（二）随机抽签，向“未知”迁移，拓宽职业的范围

一个班级中，学生家长的职业虽然多种多样，但也有一定的局限性，有些职业相对集中，造成学生在输出语言的时候集中使用部分词汇和语句，多次出现“炒冷饭”的情况。要改变这种现状，教师可以采取让学生随机抽签“得到”职业的办法，来组织新的对话。教师事先准备12 个大信封，分到每个小组，每个信封中放入8 个职业，这些单词最多可重复2 次。学生在表演时随机抽取两个职业作为爸爸或妈妈的职业，进行对话。这样的操作一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面则可以复现更多的职业类单词，丰富学生的语言储备和语料输出。

四、多渠道拓展，让学生有话能说

英语课程就人文性而言，承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。（教育部，2012）因此，教师应引导学生关注一些外国的文化习俗、饮食习惯等感受中西方文化的差异，使学生产生不同的体验和认知。

（一）拓展学生的国际视野，拓宽含义

Parents’Day 在中国和外国并不完全一样，在外国，Parents’Day 有不同的含义。为了拓宽学生的知识面，教师可以呈现部分内容，让学生去了解（如图7）。

图7

（二）立足学生的生活体验，拓展语义

学生对职业的认知，很多只是停留在字面认识上。让语言迁移到不同的场景，真正与生活细节产生关联，语言就能散发出不一样的魅力。比如在这一课中，在问到妈妈的职业时，教师不妨引导学生朗读下面的语句，再引导其输出，学生能够产生不一样的体验。

A:What does your mother do?

B: Sometimes she is a cook. She cooks yummy food for me. Sometimes she is a driver. She drives me to school. Sometimes she is a teacher. She teaches me Chinese,English and so on.

教师要关注语言所能延伸到的领域，关注学生感兴趣的点，让英语教学实现工具性与人文性并举，从而带领学生真正徜徉在英语学习的乐趣中，实现主动学习。

综上所述，教师应充分利用教材对话板块的特点，增加学生语言的输入，促进其输出语言。同时，教师应关注对话内容的梳理和构成及语句间上下承接的逻辑性，实现话题的迁移，让学生明白自主对话的策略，从而提升学生的自主表达能力。