在化学教学中运用对比思维的实践与思考

对比思维是通过对两种相近或者相反事物的对比，寻找事物的异同及其本质和特性的思维方式。对比思维有三种：求同、存异与差异同并用。本文尝试从教学实践角度探讨如何在初中化学教学中运用对比思维。

一、在化学理论与概念教学中渗透对比思维

化学理论与概念教学，是初中化学教学的难点之一。教师可以在概念教学中运用存异的对比思维，引导学生抓住概念的本质，从而提高教学效果。

例如，教师在教学“切苹果和氧化反应”一课时，可以设计以下三个环节开展对比实验：（1）教师展示切开的苹果（课前预备），一半覆盖有保鲜膜（观察时教师揭开），一半暴露在空气中，引导学生观察比较苹果颜色有何不同。（2）学生思考并回答：“为什么暴露在空气中的那一半苹果表面变成褐色，而覆盖保鲜膜的另一半颜色却比较浅？”（3）待学生明确暴露在空气中的那半边苹果的果肉与氧气发生反应后，教师顺势进入氧化反应的教学。本课例通过展示来自生活中的对比实验，打通了化学概念到生活的“最后一公里”，同时较好地展示了概念的特征，为随后的概念教学铺平了道路，指明了方向。

二、在元素與化合物教学中渗透对比思维

教师可以在元素与化合物的教学中渗透对比思维，用求同方法组织新课教学，以期提高教学效率，使学生能够触类旁通、举一反三。

例如，教师在教学“酸的化学性质”一课时，可以设计以下五个环节开展实验：（1）学生先观察教师演示实验——稀盐酸除锈，分析反应的本质，然后师生协同得出结论：Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O。（2）教师引导学生思考“稀硫酸也是酸，是否也能用来除去铁钉上的锈渍呢？”然后学生进行自主实验探索并尝试写出化学方程式，教师总结归纳，引导学生得出结论：Fe2O3+3H2SO4Fe2（SO4）3+3H2O。（3）教师引导学生思考“盐酸和硫酸有何共同点，为什么它们与Fe2O3反应都能生成H2O呢？”进而引导学生理解是酸中的H+和Fe2O3中的O2-结合生成了H2O。（4）由于CuO中也含有O2-，教师可提问：“如果将Fe2O3换成CuO，是否也与稀盐酸和稀硫酸起反应呢？若能，尝试写出化学方程式。”然后教师引导学生得出正确结论。（5）学生自主对比两种酸与金属氧化物反应的化学方程式，并总结反应规律。

以上教学实例有梯度地运用了三次求同方法：首先通过实验对比展现稀盐酸和稀硫酸的相似性;然后比较两种酸的结构，发现反应的本质;最后将Fe2O3换成CuO，找出酸与金属氧化物反应的一般规律。这样环环相扣，由浅到深，由点到面，极大地激发了学生的思维，也为后续归纳酸的共性做了铺垫。

三、在化学实验教学中渗透对比思维

在实验教学中，教师应认真设计实验分析环节，利用异同并用的方法把对比思维落到实处，不断提升学生的实验探究的能力。

例如，教师在教学“二氧化碳的性质”一课时，可以通过以下三个环节开展实验：（1）教师将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，让学生观察并描述现象。（2）教师设疑，学生思考：“两个蜡烛为什么都熄灭了？为什么下层蜡烛先熄灭？”（3）师生互动，明确结论：两根不同蜡烛都熄灭，说明二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧;下层蜡烛先熄灭，说明二氧化碳密度大于空气。在方法上，本例教学运用了异同并用的方法，问题一运用异中求同的方法，问题二运用同中求异的方法，一石二鸟，既让学生探究了二氧化碳的性质，又训练了学生思维的缜密性。

总之，对比思维有独特的优势，在化学理论教学、元素与化合物教学、实验教学中都可以发挥作用。

（龙泽群，武汉市慈惠中学，武汉 430040）

（实习编辑：刘 源）