语文课堂因朗读而精彩

翁串飞

摘 要：小学语文阅读教学的首要任务就是能正确、流利、有感情地朗读课文，让学生从中体验美好情感，受到熏陶和感染，体会优美的语言及表达方式。记得特级教师于永正老师说过：“师生朗读精彩的课堂，必然是充满生机，充满灵性，富有情趣的课堂。”因此在多年的教学实践中，我都把朗读指导放在首位，引导学生充分地读，读出意，读出味，读出情，读得如闻其声，如见其人，如临其境。事实证明：一堂语文课，即使没有先进的教学手段，独到的教学方法，巧妙的教学设计，但只要朗读好了，读出文章的情感和意境来了，就会上得有滋有味、有声有色。

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.017

一、借助范读，传递情感

在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不但可以给学生提供模仿的样板，还可以给学生启发，使他们从中领悟语言美，韵律美，情感美。因为老师在诵读文本的过程中，将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给学生，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中时，那种美妙不是我们苦口婆心地进行讲解所能传递的，它能触及孩子的心灵，引起孩子们的感情共鸣。如教学《桂林山水》时，我先用轻柔的声音，缓缓的语速、欣喜的情感诵读第二段：“我看见过波澜壮阔的大海……”让学生认真倾听，再问：你们听出桂林的水有什么特点吗？学生很容易从老师的朗读中感悟到桂林山水的“清、静、绿”，对桂林水的赞美之情就这样自然地传递给孩子。然后让学生练习朗读，他们便会读得有滋有味，赞美之情溢于言表。

二、启发想象，领悟情感

别林斯基曾说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用心去补足这个缺点。”因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的形象世界，同时运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感，才能有声有色地读出来。如《我是什么》一课中有这样一段话“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”我先引导学生回忆自己在池子、小溪、江河、海洋看见的水是怎样的情景，想象水静静流淌、欢快奔腾、欢呼咆哮的不同情形，从中感悟朗读的语速和语调，再让学生练习读出这几种情形。孩子们朗读时由慢到快，先轻后重，读得摇头晃脑，十分传神。

三、创设情境，激发情感

课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，给学生创设语文实践的环境，提高学习语文的能力。由于孩子的生活经历少，对教材中的许多事物都很陌生，如自然风光、历史事件等。老师只有为他们创设体验的环境，才能让他们有所感悟。随着现代信息技术的发展，语文课程资源越来越丰富，挂图、工具书、录音、录像、电视、网络都为情境教学提供了有利的条件，在朗读教学时，要充分利用这些资源让学生去体验、去感悟，才会读得如临其境。如教学《一个中国孩子的呼声》中第七自然段时，要充分理解作者对和平的渴望来自父亲的牺牲带来的痛苦感受，也来自对战争中儿童的同情。可我们的孩子远离战争，不了解战争给人民带来的深重灾难，如不运用形象直观的情境，孩子们是无法感受战火的无情与战争的残酷。教学中，我通过视频来创设情境，播放了战争中叙利亚儿童的真实生活情景，增强对战争的感性认识，使学生置身其中，激发他们的同情心、心痛感，自然从心底发出呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争”“全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！”这样的朗读有悲愤的情感，有热切的渴望！

四、体验角色，融入情感

学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为。在朗读教学中要尊重和珍惜学生的独特感受、理解和体验。体验角色，分角色朗读就最能体现这一教学观念。这种方法比较适合故事性强的课文，要读好这类课文，关键在于体会人物的情感。因此要求引导学生自己读进去，走进人物的生活，揣摩人物的内心，产生真实的体验，进而在师生的交谈、讨论中完善体验，准确把握人物的情感。在教《夜莺的歌声》时，我先让学生充分地自由读课文，画出小夜莺和德国军官的对话。再想想，他们的动作、神态？然后讨论：假如你是小夜莺，在这种情况下你是什么心情，会怎样做呢（引导学生进入角色）？最后分角色朗读：你能把夜莺与军官的语气读出来吗（引导学生表达情感）？由于体验了角色，孩子们都能在朗读中把小夜莺的机智勇敢，军官的凶狠粗暴表达得淋漓尽致。

五、斟词酌句，品味情感

阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语感的直觉，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因此，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文字包含的情感。在教学中，我们往往会发现有些词句虽然并不深奥难懂，但用得精妙传神，耐人寻味，只要抓住几个关键词进行点拨，就可使学生体会文章所含之情，体会作者表情达意的技巧。如《画家与牧童》一文中，当大家对画家纷纷称赞时，一个牧童挤进来喊着：“画错啦，画错啦！”这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。“炸雷”这一比喻就用得特别妙。初读时，学生都认为是牧童的声音特别大，吓住了大家，所以朗读时大喊“画错啦，画错啦！”而忽略了比喻句的作用。这时，我引导学生思考：炸雷除了声音大之外，还有什么特点？（来得突然，令人感到意外）再问：“大家为什么有這样的反应呢？（体会孩子的率真）”追问：“面对这一声‘炸雷，画家又有什么反应呢？（体会画家的诚挚与谦虚）”通过这一番品味，作者所要表达的情感就不言而喻。再读时就能很好地把握人物语言和情感，读出韵味来了。

六、活动展示，延续激情

为了展示孩子们精彩的朗读，我经常带孩子们开展相关活动：每天读一首诗、故事大王比赛、我为你读诗、演讲……还组织了两次百人左右的大型朗诵活动，在学校展示活动中均获师生及家长好评，2018年排练的经典诵读《声律启蒙》获岳阳市三等奖。2019年排练的《祖国之春》朗诵，参加学校艺术节和省市相关比赛获奖。希望孩子们将这份对朗读的热爱延续下去，读更多经典的作品。

朗读是有声的语言，是一种创造性的艺术，一堂语文课，老师能想方设法让学生充分展示这一艺术魅力，一定会精彩极了。