数据库原理课程“以学生为中心”考核评价机制研究

吴云 施宇

摘要：在“以学生为中心”的教学理念实施下，教师与学生的角色将会发生相应变化，教学策略和知识来源也会随之发生转变，而考核评价机制是对学生所学知识及其应用能力进行检验的有效方法，也是检验教学理念实施效果的重要依据。因此，本文针对数据库原理课程的教学提出了三维-多元化考核评价机制，检验在新教学理念下学生对知识的掌握程度以及对所学知识灵活应用的能力。

关键词： 以学生为中心; 三维考核; 多元化考核; 数据库原理; 考核评价机制

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）35-0027-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Study on the "Student-centered" Assessment and Evaluation Mechanism of Database Principle Course

WU Yun，SHI Yu

（School of computer science， Northeast Electric Power University， Jilin 132012， China）

Abstract： Under the implementation of the "student-centered" teaching concept， the roles of teachers and students will change accordingly， teaching strategies and sources of knowledge will also change. The assessment and evaluation mechanism is an effective method to test the students' knowledge and their application ability， and it is also an important basis to test the effect of teaching ideas. Therefore， this paper proposes a three-dimensional-multiple assessment and evaluation mechanism for the teaching of database theory courses to test the students' mastery of knowledge and the ability to apply the knowledge flexibly under the new teaching concept.

Key words： student-centered; three-dimensional assessment; diversified assessment; database principles; assessment and evaluation mechanism

1 引言

“以學生为中心”的教育理念是由美国心理学家卡尔·罗杰斯于1951年在哈佛教育学院的学术研讨会上提出的[1]。联合国教科文组织在1998年世界首届高等教育大会宣言中提出，“高等教育需要转向‘以学生为中心的新视角和新模式”，倡议高等学校“把学生及其需要作为关心的重点”。近几年，我国很多高校也开展了“以学生为中心”的教学改革活动[2-4]。例如，北京大学在“以学生为中心”的教育改革中，进行了一系列有效的课堂教学改革的实践与探索。

在以“学生为中心”的教学理念实施下，教师、学生、教学策略、知识来源等要素所形成的教学结构与以往不同。教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者;学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体，成为知识的主动构建者;教学策略也主要采用“任务驱动”[5]来调动学生学习的积极性、主动性和创造性;知识的获取不再仅限于课堂上教师传授，还可以通过网络资源等途径获取自己所需的知识。考核评价机制作为教学过程的最后也是至关重要的一个环节，是以检验教学效果、提高教学质量、达成教学目标为目的。显然，传统的考核方式已经不适合如今的教学现状，阻碍新的教学理念的实施。很多企业在内部都会有绩效考核[6]，而校园中的教学活动也可以参考这样的方法，融合“以学生为中心”的理念，因此，本文针对数据库原理课程提出了三维-多元化评价机制，从考核的时间维度和考核评价的多元化入手，改进考核评价机制，以适应“以学生为中心”的教学理念的实施。

2 三维考核评价机制

效仿企业的绩效考核制度，构建三维考核评价机制，主要包括课前、课中、课后三个维度，这样可以贯穿教学活动的始末，做到不留死角，更好地发挥它在教学活动中的作用。

2.1课前

在课前，主要根据课前学生完成老师布置数据库课程相关题目的情况进行考核与评价。“凡事预则立，不预则废”，无论做什么事情，如果事先能够做好万全的准备将会起到事半功倍的效果。学习也是这样，相较于不预习直接上课听讲，让学生事先完成好老师布置的任务再去听讲，会对知识的学习更有针对性，更能专注于自己在课前学习中有疑虑的部分，自身对于知识的吸收将会更加深入。

2.1课中

在课中，可以采用线上+线下相结合的考核评价方式：线上主要对学生在网上平台完成随堂测验的情况进行考核与评价，其中具体的考核项目可包括观看视频资料的时长、课程在线测试情况、学生访问平台频次、线上知识点讨论和线上作业完成情况等。线下主要是教师针对在课堂上学生的表现进行评价，其中又可分为正向与负向，正向考核项目可包括举手次数、回答问题次数、台前演讲次数、课上任务情况等内容，负向考核项目可包括上课睡觉现象、课上讨论与学知识无关内容、旷课逃课等内容。

2.3课后

在课后，主要通过对学生完成数据库课后作业的情况进行考核与评价。若要把握学生一段时间内的知识掌握情况，一般来讲是通过阶段性的测试，但是避免不了有学生进行突击性的学习情况，这样对于知识的掌握来说效率将会大打折扣。因此，这里通过对学生平时完成课后作业的情况进行统一化的检查与考核，将能最有效地将学生平时的学习情况与知识的掌握情况展示出来，便于教师进行整体的研判与安排下个阶段的教学任务。

3多元化考核评价机制

3.1考核评价主体

在考核评价的主体上可尽量多元化，以增加考核评价的公正度和可信度。在本文所提到的考核机制中：教师可以就学生在线上或者线下的学习状况进行评价，并对学生自主学习等能力进行评价，实时反馈学生存在问题，以督促学生主动去提高学习效率;学生可以针对本阶段自己对于知识的掌握程度、知识运用程度和自身学习策略等方面进行自评，在自我评价中不断调整适合自己的学习方式;学习小组内部和学习小组之间也可以根据自己对被评人学习状况的了解和看法进行评价，而通过这样的方式学生也可以看到别人眼中自己的学习情况，从另一个角度来督促自己不断奋发向上;线上学习平台也可以对学生的线上学习和测验情况进行评判，对于互联网时代下的学生来说这样的评价形式将会极大地鼓舞和激励他们相互竞争、力争上游。

3.2 考核评价方式

传统的学生考核方式主要以试卷测验方式来进行，这里添加了几种不同于传统模式的考核测验方式：①设置闯关游戏。将一个阶段的课程知识做成一个简单的闯关游戏，让学生通过网络教学辅助平台完成。游戏中设置的题目主要为选择和填空，既便于游戏的制作，也便于更客观更高效地对学生某一阶段的学习程度进行检测;②借鉴“费曼学习法”[7]，让学生进行讲解课程知识的比赛。比赛内容是对学过的知识进行概括总结，然后用自己组织语言为其他同学进行讲解。在知识概括总结的过程中，只有将课本的知识吸收消化，变成自己的东西，才能真正掌握它们;③以线上团队竞赛的形式来进行知识及其应用的检验与考核。团队竞赛不仅可以提高学生之间的协作能力，激发学生的潜力，而且还可以提高学生之间的相互交流，增强实践能力和人际交往能力[8]。因此，将其应用到线上教学考核中，更可以激发学生的学习积极性，使学生能够以积极向上的心态面对教学及其考核。

3.3 考核成绩分布

一般而言，学生的考核成绩主要由阶段性测试和期末考试组成，本文将线上教学辅助平台引入，并加入过程化考核方式，其中包括在日常教学中不同评价主体对学生进行的多種考核方式，形成更为合理的多元化考核评价机制。在具体的实施过程中，摒弃传统的考核方式仅以阶段性测试和期末考试作为评判标准的弊端，将课程成绩分为“期末考试”“阶段性测试”和“过程化考核”三部分组成，加倍过程化考核的比重，让它占综合考核的30%，期末考试占50%，阶段性测验占20%，如图1所示。其中，过程化考核主要分为线上和线下两个部分，如表1所示：在线下，主要通过各考核主体对学生的课堂表现进行考核评价;在线上，主要通过平台来分析学生在线上的平时考核情况，包括观看视频资料、进行课程在线测试、访问平台频次、知识点讨论和线上作业等形式来对学生的线上学习情况进行考核评价。

在考核中加大平时成绩的比重，并将上文所提到的几种考核方法，包括闯关游戏、费曼学习法、团队竞赛等方法融入日常线上和线下的教学中，这样能够极大提升学生学习的主动性与积极性，也能够使学生意识到平时成绩重要性，并能在一定程度上端正学生的学习态度，避免学生出现临考前突击的现象，使学生的学习能力可以在整个学习过程中得到真正的提升。

4总结

合理高效的考核评价机制可以有效地调动学生对学习的积极性与主动性，也能够使学生更易于融入课堂并更加深入地理解所学内容。在实施“以学生为中心” 的教学理念下，三维-多元化的考核评价机制可以改变传统单一、僵化的学生考核形式，提供个性化、多样化的考核评价方式，减轻学生对于“期末考试”的压力，减少学生平时学习懈怠、上课不认真听讲和仅在考前突击的现象，让学生真正把学习作为日常生活的乐趣，让他们在学习中进步，在学习中成长。

参考文献：

[1] 俞国良，罗晓路.罗杰斯：当事人为中心的心理治疗与教育[J].中小学心理健康教育，2015（22）：52-54.

[2] 李云涛，王志华，吕桂财.材料成型及控制工程专业以“学生为中心”的教学改革实践[J].模具工业， 2020，46（4）：68-74.

[3] 杜文海，李爱琴，吴波.以学生为中心、以项目为导向的教学改革与实践——以新能源技术及应用课程为例[J].化工高等教育，2020，37（2）：97-102.

[4] 刘晓莉，苗晴，周青山.以学生学习为中心的线性代数教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究， 2020（08）：104-105.

[5] 张园莉.基于任务驱动的《计算机网络技术》课程教学改革[J].中外企业家，2020（11）：233-234.

[6] 张娜.浅析企业员工绩效考核体系的优化策略[J].中外企业家，2020（12）：122.

[7] 吴玉辉.费曼学习法在材料科学教学中的应用探索[J].科技创新导报，2019，16（29）：175-176.

[8] 李德慧，康舒颜，刘赛花.基于团队考核法的实践课程鼓励机制探索研究[J].大学教育， 2016（10）：36-38.

【通联编辑：王力】