先导式教学法在小学写作教学中的运用探究

王瑞

小学语文教师不仅要积极响应新课程改革的号召，提高自身语文素养，还要创新教学方法，提高教学质量。而在小学作文教学中，教师要运用先导式教学法，根据教材内容创新教学，提高学生的写作水平。

一、运用多媒体开展“作文先导”课堂写作活动

教师不仅要开展符合新课程改革理念的教学活动，还要顺应信息技术发展的大潮，学习信息技术。要学以致用，首先应该认真备课，思考如何将“先导式”教学模式与多媒体关联，利用多媒體开展“作文先导”课堂写作活动。

例如，指导学生进行景物描写时就可以利用多媒体。教师可以从互联网上下载展示“四季变化”的视频，让学生观看，引导学生体会四季之美。开始上课，教师可以这样引入：“同学们，这节课我们讲景物描写，讲课之前，老师先播放一段视频，请同学们认真观看。”看完视频，教师要鼓励学生积极发言，谈谈观后感，引导学生感受四季的变化和不一样的美。学生发言完毕，教师可以说：“同学们的回答都很好，证明大家很善于观察。大家最喜欢哪个季节，为什么？”教师再次提问，引导学生调动自己的生活经验。最后，教师布置任务：“请同学们写一写自己最喜欢的季节，要求语句通顺，用词优美。”这样，利用多媒体开展的“先导式”写作教学能激发学生的创造力，提高学生写作积极性。

二、结合教材开展“作文先导”的写作活动

小学语文主要根据教材内容进行教学，教师在开展“作文先导式”课堂教学活动时，也应该结合教材，培养小学生的写作能力。教师可以通过提出有深度的问题，引导学生深入思考课文的写作技巧。

例如，教学《大堰河——我的保姆》这一课时，教师就可以在教学中渗透一定的写作技巧，然后开展有关“人物”的课堂写作活动。讲解课文时，可以通过提问题的方式引导学生。如：“同学们，我们已经熟悉了课文内容，你能用自己的话说一说课文的主人公大堰河是怎样的人吗？”，这样的问题，能锻炼学生的归纳总结能力。学生踊跃回答问题后，教师进一步提问：“同学们的回答都很好，你是如何从课文中总结出大堰河是这样一个人的？请同学们从课文中找到相应的文字，然后回答”。最后，教师要针对学生的回答进行分析和总结，然后说：“学完《大堰河——我的保姆》这篇课文，同学们一定收获颇丰，现在请大家学以致用，写一篇有关‘人物的作文”。

三、阅读活动与“先导式”写作活动相结合

阅读与写作相互促进，相辅相成。实现阅读与写作双赢，需要教师积极创新教学方式。除此之外，教师还要将“先导式”写作活动渗透到读写双赢的教学活动中，引导学生课下自主阅读，在教师创设的写作教学活动中，提高学生阅读与写作能力。

例如，教师可以开展“阅读分享，写作应用”的教学活动。引导学生学习书中的写作方式和技巧，摘抄并积累。开始上课，教师可以说：“同学们，又到了分享阅读体会的时间，请同学们积极发言，分享阅读心得和体会”。学生分享心得体会后，教师可以根据学生的分享内容，进行提问，如：“这位同学刚才跟我们分享了他看的名著《水浒传》，他把作者对《水浒传》中人物的描写进行了总结，同学们，还有人在看《水浒传》吗？能和大家分享下自己的心得体会吗？”教师根据学生的回答，激发学生的学习兴趣和课堂讨论氛围。最后，教师可以说：“同学们今天的分享十分精彩，请根据自己看的课外读物的题材进行写作，题目自拟，要求语句通畅，句式优美。”

教师将“先导式”写作教学法引入课堂，能够对学生进行逻辑思维、语句表达、写作技巧等方面的培养。教师要注意在课堂教学活动中提出有效的问题，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。