学段目标下的学生自由写作初探

邹良菊

作文可以说是儿童的一种真实的生命表达，一种鲜活的生命活动。教师的责任就是呵护孩子敢想敢说，激发学生表达的欲望，鼓励学生自由表达，培养学生的写作能力，让学生写出个性化的文章来。在学段目标下教师如何搭建平台，引导学生自由写作，是本文所要探讨的问题。

小学是作文的起步阶段，呵护勇敢表达的欲望，激励学生读写的兴趣，培养学生书面表达能力是每个教师的责任。自由写作把儿童放在写作教学的中心，让每个孩子说真话，写真事，抒真情，把孩子们引上乐于表达、善于表达的写作之旅。教师要掌握一些基本的技术手段，建构一些共通规则，自由表达与规则指导必须齐抓。那么，教师如何把握好“自由”与“规则”的度呢？下面笔者就小学中段作文教学的目标以及采取的相应策略做一个解析。

一、关于学段目标的几点认识

1.把我训练目标。小学阶段的写作是一个由低到高、由易到难的螺旋上升的过程，各年段之间相对独立又互相交叉，体现了循序渐进的认知过程。不同学段应有不同的写作训练重点。中段应该在写话的基础上让学生写自己的话，写自己看到的，听到的，想到的，不要讲大话空话套话。教师要有学段意识，教学中紧扣学段目标，精心设计，在每次训练都围绕一个重点指导，从而让学生掌握一个最基本的技能。

2.找准教学起点。作文指导的前期准备很重要，语文教师要熟悉本次写在教材，甚至本学段中的位置，要对单元教材做周密的考虑，深入解读写作的内容，以突出单元的重点;同时，结合本班学生写作水平，将学生知道的、不知道的、最想知道的内容了然于胸。找准教学起点，将内容与方法，习惯与兴趣、情感与态度等目标不留痕迹地融入教学的各个环节中，只有将多个教学目标有机结合，最终才能促成总目标的达成。

3.写具体的话。能够围绕一个中心意思，将之写清楚、写具体，这是小学第二学段要做好的事。初写作文的学生，总是不能把要写的人或事具体地表达出来，三言两语就写完了，内容空洞干瘪，如同流水账。究其原因一是对所写内容没有深刻了解，不熟悉只能凭空捏造，怎么能做到言之有物呢？二是不明要求，不能精心安排内容，只能敷衍应对。

4.写生动的话。很多学生的作文就像记流水账，语言干巴巴的，平淡无奇，究其根源，一是学生不得其法，二是教师在平时教学中，只注重词语与课文内容的教学，忽视句子教学。为此，我们要教给孩子们写好句子的方法、窍门，让学生把意思表达清楚。良好的沟通，口语表达可以促进语言内化，养成初步的书面语的语感。课内外阅读，随堂小练笔，仿写都能训练学生写好句子，写出生动的话。模仿是需要的，尤其是句子模仿意义重大。

二、自由写作的策略

自由是写作的最高境界，只有让学生感受到写作的“容易”，才能克服畏难情绪，从而愿意写作，乐于表达。互动诱导，摈弃“机械式”的灌输和说教，代之以对话互动中伺机诱引的方式，在对话中展开思路，建构经验，引导学生追忆生活，再现情境，展开联想。

1.创设情境体现写作任务的真实性 。基于核心素养的小学写作教学，尤其强调写作任务的真实性（相对真实性）。马洛斯认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行动。只有让学生具有积极的写作心理需求，教学才有效。比如“我的同学”，题目中看不出交流的目的，如果改成“向少先队大队委介绍自己同学的特点，并推荐他参与中队委评选”，就有真实交际目的了。学生处于特定的写作情境中，按照交流目的去完成交际任务，由于是亲身经历，真实认知，通常他们的写作兴趣会高很多、写作训练计划也容易贯彻落实。

2.精心设计提供写作过程的支架。学生在聊天时可以神采飞扬地说，可是让他写往往不如说精彩。学生不是无话可说，只是不知道如何表达。因此教师给学生布置写作的题目中要含有有用的写作支架，让学生的写作活动可以获得有效的引导和规范。学生遵循支架中的引导信息即可自主完成写作活动。比如写《我喜欢的人》，提出明确的写作要求：（1）是谁？（2）描写外貌特征，借助外貌描写突出人物特点。（3）通过一两件事介绍性格特点。（4）表达你的情感，说明你喜欢的原因。教师扶一扶，学生操作起来就容易许多，不会偏题跑题。

3.先写后教，以学定教。“作前指导”是常见的一种教学方法，但大家都有种共识，这种作文千人一面，毫无个性。学生还没有开始写作，教师指导得再精细，也是“空穴来风”，引不起学生的兴趣且容易形成定式，桎梏学生的想象力。“讲评”是最好的指导。让学生先写作，教师再研究学生的习作，导出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，真正做到把握学情，以学定教。只有真正落实本堂课的作文指导，借学生的习作发力，有的放矢，“以学定教”，才有可能使学生的写作水平在原有的基础上获得进一步的提升。

4.读写结合，迁移表达。我们的教科书努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。小学中段的课文有许多文质优美，词句生动，结构合理的文章，对指导学生写作很有意义。随文仿写、课后小练笔可将阅读中获得的句式、段式、构思、写法等潜移默化运用于写作实践。想教写作需先阅读，教师扮演的角色十分重要。语文教学要充分发挥讲读教学的示范作用，加强读写接轨训练，使读写同行，两者共同进步。

小学阶段是作文起步阶段，作文的指导显得尤为重要。这里的指导应该是重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的生活储备，妙在建构学生的写作框架，启发学生自由倾吐，“情动而辞发”，写出个性化的文章来。作为最具生命力、生活化的，最能体现人性的一種活动方式，作文教学要摈弃过去那种或为得分而作，或为迎合教师的所好而写，或为体现某种写法技巧而写，将写作从纯粹的技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，还写作以自由，让学生以我手写我心。