小学美术合作学习实施策略

宋易蔚

伴随着课程改革的深入推进，小组合作的教学方式也渗透到各个学科当中，成为教师开展教育活动中不可缺少的一种形式。在美术课程的教学中，教师使用合作活动，同样能够建构愉悦的学习氛围，让学生在宽松、自由的环境中畅所欲言，从而逐步完成对美术知识的认知。因此，在素质教育理念不断盛行的今天，教师应当积极使用合作活动，为学生搭建学习的平台，让学生通过合作活动积极地参与到美术知识的学习中，从而助力学生美术综合素养的发展。

科学分组，明确职责

在小学美术教学中实施合作活动，教师的首要任务是对学生进行科学、合理的组员安排，从而为学生的合作交流搭建平台。因此，在美术学科的知识讲解中，教师对学生的学习状态、学习能力以及性格特点等进行了解，按照组间同质、组内异质的原则，安排每个学习小组的人员和人数，是创建合作活动开展的前提。之后，教师可以再根据学生的具体情况，明确每一个学生的职责和任务，使得学生积极地参与合作学习，彰显自身的价值。例如，在《色彩的对比》教学中，教师对学生进行科学分组，同时明确每个学生的职责，确保合作活动的有效开展。在课堂上，教师先向学生教授色彩对比的相关内容，让学生对本节课的基础美术知识有一个初步的理解。随后，教师对学生的认知状态进行观察，并根据学生的认知效果，以及学生的色彩感知力和性格特点等，对学生进行分组安排，使得每个小组中的成员之间具有一定的差异性。之后，教师基于学生的综合美术素养，设定每个小组中的小组长。紧接着，教师辅助小组长根据每一个组员的特点，明确组员负责的任务和职责，让每一位学生在本节课的合作活动中，都可以获得参与感。最后，学生自主开展合作学习活动，基于团队协作完成本节课的有效认知。可看出，在对学生进行美术知识的讲解中应用合作活动，教师结合学生的具体情况，进行组员结构的安排以及任务的设定等，能够做好合作活动开展的前提，确保合作活动发挥价值。

设定任务，增添趣味

在合作学习活动的开展中，教学任务能否合理设定非常关键，如果教师设定的任务难度超过学生的能力范围，那么学生会因为完不成任务而形成挫败感，以致降低学习美术知识的效果。所以，为了提升合作学习活动在美术课堂中的应用效果，教师应当根据学生的认知水平和实际学习情况来设计合作任务的难易程度，保持任务难度的适中性和趣味性，让学生在发挥集体智慧中完成合作项目，建立满足感和喜悦感。以《未来的建筑》这一课的教学来说，教师就可以进行合作任务的合理设定，提高學生完成任务的效率。由于学生自身的生活经验较少，想象力也较为薄弱，如果教师单纯地设定让学生思索未来建筑的样式的合作任务，那么学生势必会出现无从下手的情况，以致降低任务完成的质量。因此，教师可以结合学生搭建积木的经验，以及学生目前居住的环境等，为学生设定“基于现有的建筑进行改良，并尝试使用积木、报纸、纸板等材料进行未来房屋的搭建”的合作任务，降低合作的难度，让学生在明确、可行的任务指导下，逐步提升完成任务的效果。同时，操作性强的合作任务形式，也能够调动学生的兴致，让学生更加主动地参与合作。从上述案例中不难看出，教师根据学生的生活经验和相关能力等，设定难度适中、趣味十足的合作任务，能够确保任务的完成率，逐步提升美术课堂中合作学习活动的应用效果。

及时评价，有效激励

教学评价是课堂教学活动中的重要一环，及时、有效的评价能够为学生指明努力的方向;此外，鼓励和表扬性的评价，也能够增强学生的学习动力，让学生建立学习的自信。因此，在向学生教授美术知识中应用合作活动后，教师也应当结合合作活动的特点，及时进行评价，并给予学生激励性的评语，让学生对美术学习充满信心。同时，教师也应当为学生点明可以进行改进的方向，让学生吸取教训，从而在学习中做到精益求精。例如，在《立体的画面》的教学中应用合作活动，教师可以结合学生的合作过程，对学生进行全面评价。如在合作活动过程中，有的小组基于讨论和交流，深入认知了画面的立体性，并根据掌握的基础知识，发挥想象力创建了几幅立体的图画，于是，教师肯定学生合作学习的效果，同时对学生给予激励性的评语，让学生获得参与合作学习的成功体验;而对于部分合作活动中，存在学生创建图画的立体性表现不明显、学生的合作积极性不高等情况，教师也应当指出其中的问题，让学生认识到可以进行改进的方向。显而易见，在美术课堂中应用合作活动后，教师可以通过评价环节的系统设计，让学生从评价中汲取养分，从而建立学习美术知识的信心，改进自身的问题，逐步增强参与合作学习的热情。

小组合作活动对发挥学生的自主性、增强学生的参与性有着无可比拟的优势，因此受到了广大教师的青睐。在当前小学美术课程的教学中，教师能够通过科学分组、设定趣味任务以及开展有效评价等形式，彰显合作活动的应用价值，从而提升学生的美术综合水平。总之，在小学美术课堂中实施合作活动，能够改善以往压抑的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中解放天性，从而积极地表达自己对美术作品的看法，主动完成美术作品的创作，以提升美术课程的教育实效。

参考文献

[1]杨莹.让核心素养的培养贯穿小学美术课堂[J].科普童话，2019（42）：14.

[2]赵梦娜.新课程理念下小学美术教育教学改革与创新[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：194.

（作者单位：江苏省启东市新义小学）