挖掘教育价值 有效生发课程

朱月红

生成课程是在师幼互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。《幼儿园教育指导纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿的学习主要依靠与周围客观事物的相互作用来实现，班级环境对于课程的生成有着重要的作用。要从幼儿园课程目标出发，结合课程内容，充分挖掘环境的教育价值，开发幼儿园课程资源。在幼儿园教育实践中，应着重关注以下几点。

环境创设实现多元

会说话的展示长廊 把活动室门口设置成“会说话”的展示长廊，孩子们在这里驻足、交流、讨论，产生思想的火花。例如，在活动室门口设置“童心品经典”亲子阅读记录展示区，孩子们把一周与家长共同阅读的最感兴趣的绘本记录下来，下周一带到班内进行展示分享。根据课程目标，教师布置幼儿与家长共同阅读有关“爱”的绘本。比如，小朋友沐沐与家长阅读的是《猜猜我有多爱你》。小朋友们围在展示区前观看时，沐沐介绍了自己阅读的绘本，引起了大家的共鸣。孩子们七嘴八舌地说自己的妈妈是怎样爱自己的，就这样生成了课程《我的妈妈》。

能操作的主题墙饰 环境是重要的教育资源，能潜移默化地促进孩子的发展。孩子是在与环境的互动中学习发展的，仅仅“可视”的环境，既无法满足幼儿探索、操作的需要，也无法激发孩子的兴趣。因此，创设可探索、可操作的环境，能够吸引幼儿的好奇心，满足他们好动、探究的心理，激发活动兴趣。例如，在中班开展“秋天来了”主题教育中，我们在墙面设计了“秋天的果树”，果子都是用扣子系上去的，孩子们可以自主地摘果子，并通过摘果子练习系扣子，培养了幼儿的生活技能。一天，小朋友凌凌摘完果子对璐璐说：“我们把摘下来的果子送到水果店去吧！”于是，“水果店”的角色游戏就产生了。

可互动的区域环境 在室内，根据教育目标设置了相应的区角和主题墙，幼儿通过与环境的对话能激发其创造性，促进其探索世界。例如，在语言区设置了“童眼看世界”新闻播报台。国庆节过后，播报主持人讲述了自己的旅游见闻，激起了大家的兴趣，孩子们决定开展旅行社的游戏。于是，在教师的帮助下，在走廊里创设了从家乡的光岳楼、景阳冈，到祖国首都北京的天安门、万里长城等名胜古迹和游览胜地。孩子们从收集资料到制作，再到分角色游戏，自主性的角色游戏活动诞生了。

超体验的种植区域 笔者幼儿园后院，有一片可供幼儿开展种植活动的“小农庄”，根据班级把小农庄进行划分，每个班都有自己的“自留地”。各班根据各自情况进行种植，有的全班商议种植一种植物，有的班内分组种植不同植物，还有的班对照同一种植物设置了试验区。通过亲历种植活动，孩子们认识了不同植物的种子，了解了不同种子的种植时间、种植方法，并且通过给植物浇水、施肥、拔草，对比不同植物所需水分和肥料，观察记录了植物的生长过程，学习了观察记录的方法，从而生发了许多有关的课程，促进了自身健康快乐成长。

環境创设利于互动

关联启发的环境 环境创设要与幼儿的生活经验息息相关，可以根据季节和节日来创设环境，如美丽的春天、多彩的秋天、团团圆圆过中秋等。孩子们在这样的环境中受到启发，才能调动已有经验建构新知识，生发课程。例如，在“团团圆圆过中秋”主题活动中，教师根据教育目标和内容，与幼儿一起创设环境，在美工区制作月饼时，小朋友萱萱说：“昨天我和妈妈去麦趣西饼屋买月饼了。我们做了这么多月饼，也开个西饼屋卖月饼吧！”于是，“甜心西饼屋”就诞生了。

功能多样的材料 在教师精心创设的环境中，应多投放一些低结构、多功能的材料，为幼儿探索、创造提供条件。例如，在大班建构区除了大型积木外，我们投放了雪糕棒、纸杯等材料。这些材料，可作为独立材料进行建构活动，如纸杯搭建亭子、雪糕棒搭建别墅等;也可以作为大型建构活动的辅助材料，如在“美丽的公园”建构活动中，用雪糕棒和雪花片组合在一起当作大树，用纸杯、雪糕棒和雪花片组合在一起制作盆景等。当然，材料投放应具有层次性，满足不同能力的幼儿的发展需要。如在制作月饼活动中，既提供带有花纹的模具，又提供不带花纹的模具，还在背景墙上张贴了各种花纹图案，提供了牙签、雪糕棒等辅助工具。这样能力强的幼儿就可以在月饼上用牙签等工具刻画花纹，使模具制作活动与美术活动紧密相连，促进了想象与表达能力的发展。

善于捕捉教育契机

如何有效生发课程，最为关键的还在于教师要善于捕捉教育契机，及时实施随机教育。例如，在中班主题活动“落叶飘飘”中，教师带领幼儿共同到户外寻找秋天，并捡回很多漂亮的树叶。幼儿在整理这些树叶时，一直在讨论：“怎样才能让叶子保存得更长久？”有的说，把它装起来;有的说，把叶子晾起来。到底哪种方法更好？教师及时捕捉到了教育契机，让幼儿回去查找资料，看看到底什么方法能让叶子保存长久。在家长的帮助下，孩子们经过讨论研究，一致认为可将这些叶子做成书签保存，最终生成了“美丽的书签”主题活动。

创设丰富多元的、可操作的、可体验的环境，使幼儿在与环境的互动中产生智慧的火花，幼儿园教师应及时捕捉教育契机，生成以幼儿生活经验为中心的具有高价值的课程。

（作者单位：山东省聊城市第二实验小学幼儿园）