范家小学现象与展望

何年

近年来，我国教育出现了一个引人注目的新名词：先进理念校。一些被认为是先进理念校的中小学，或者有机构认证;或者受到社会追捧。这些学校所奉行的先进理念，有何特点？或者说，这些学校所谓的理念，“先进”在哪里？四川省广元市范家小学是一所位于大山里的农村小学，其独特的办学理念与学校成长被称为新时期的“范家小学现象”。

自己出题自己考

知名演讲人罗振宇2019年1月在深圳卫视《时间的朋友》跨年演讲中，讲到了四川省广元市范家小学的故事：当人们提起留守儿童，总觉得这是一群前途渺茫的孩子，然而，所有最先锋的教育理念，在这所山区小学都能看到。教育回到了初始目的——育人。

随着这一场演讲，范家小学火了。该校是一所位于广元大山里的农村小学。13位老师，43名学生，大部分是留守儿童。“山区”“留守儿童”“村小”这几个关键词让人们意识到，这是一所与众不同的学校。

经济学家、北京大学汇丰商学院学者何帆这样评价这所学校：中国教育理念最先进的学校，不是北京或上海的公办名校、国际学校，而是四川这所大山深处的农村小学。

范家小学校园不大：一个小操场，两栋相连的3层楼房：一栋是教学楼，一栋是住宿区。除去幼儿园，大部分学生为留守儿童，他们周一到周五住在学校，一周回家一次。学校在一片小型村落的背后，倚着山脚。校长张平原对学校充满自信：“在这里不评三好学生，我们不把成绩看成是最重要的。”

随便走进一间教室，一定会受到孩子们问好，无论谁，都能跟你聊上几句。老师不在，学生能自己做练习，背英语也能当成游戏玩;饭后，他们会在教室的沙发上一本本翻着书架上的书;课间，小操场能瞬间变成“花果山”;睡觉前，一年级的小个子们能自己端着脸盆去洗漱，然后，铺好被子安静入睡。无论何时，孩子们脸上总是挂着微笑。

从范家小学毕业，升入广元宝轮中学的罗雨欣，至今记得一次对外接待活动对自己的改变。她在那次接待中担任学生讲解员。她突然发现，讲解之后，自己“一下变得开朗了”。李明杰与罗雨欣同班，他眼里的变化是教室里有了书，课堂能够走到校外。升入初中后，李明杰和罗雨欣给人最大的印象是优秀和阳光，现在一个是生活委员，一个是语文课代表。另外两位同样是范家小学升上来的李文婧和雷含波，成绩都处于年级前列，李文婧还是副班长，喜欢组织活动，性格很开朗。

学校和学生的自信来自哪里？

张平原于2014年当上范家小学校长，之前的20多年，与许多乡村教师一样，他没有关注“走出去”的机会。他表示：“农村孩子起点低，那我们就不追求成绩，这个社会除了极少的科学家外，更多的还是各行各業的劳动者，给他们自信和阳光，给他们良好的素质，他们今后也一定会是优秀、体面的劳动者，一样为社会做贡献。”

在这所学校，考试不重要——学什么就考什么，自己出题自己考，除了小升初考试和广元市抽测，学校不参与校外的其他统一测验。因为人少，考完当场老师就能判出对错，再一对一地给每一个学生讲评。学校不参与“三好学生”的评选，而是用“美少年”代替，可以是运动美少年、勤劳美少年、友善美少年、文明美少年、阳光美少年，等等;总之，对于评价学生，学科成绩并不重要，重要的是自己与自己相比是不是有了真正意义的进步。

八十、九十分就够了

张平原说：“我们的学生基础差，起点低，但学习成绩是唯一的吗？八十、九十分就够了！科学家要有人当，可毕竟是少数，社会分工千万种。现实生活中，许多成绩好的找不到工作，而不少成绩不好的却干得很好。”

都说农村教育资源少，但在张平原看来，其实这种认识是错误的。在农村，孩子们能接触乡村，走进大自然，比城市里自然资源多。发挥这一优势，学校开发了许多校本课程，培养了孩子的交流能力、探究能力、合作能力，也增进了他们对家乡的了解和热爱。

范家小学的课表上，语文、数学等课程集中在上午，下午的时间则在音乐、美术、体育等艺术课程上，另外，则是大量的乡土课程和项目学习。玩耍是孩子的天性，校园不该只是学习课本知识的环境，“玩”也该是重要的方面。“玩甚至比学更重要！当然，也要让他们玩得开心，玩得有水平。”

每周三下午，学生们就离开校园，行走在田间。一项乡土课程从2016年春季学期开始，一直持续至今。

教师杨秀丽说起了这门课的初衷：“一开始带着孩子们出去玩，采野菜，大家都很兴奋，但很多野菜学生都不认识。我们就利用这个机会，让孩子们认识野菜，采回来后再形成图文，让他们自己查阅资料，弄清楚每一种野菜的名称和价值，做成一个家乡的野菜课题，最后大家再一起把野菜炒着吃。”

《家乡的植物》《家乡的野果》《村里的老井》《微型水电站采访》《留守老人调查》……众多课题就在随后进行了。根据不同年级开展不同的课题，在这个过程中，学生需要采集样本，然后画出图来，做成卡片，形成文字，再讲述出来。一时不懂的，要自己去求教村民，在玩耍中，锻炼孩子的综合素质。

项目式学习是另一项学校课程，这是一个持续性的学习过程。比如“豆”的学习，就要求学生找到家乡的各种豆类，了解豆的演变，找到与之相关的字、词、诗句，之后，再将这些豆的种子种入土，等它生根发芽，看它破土而出。因为季节不一样，有次学生们播下的黄豆没能生长，但发豆芽则是可以的。然而，这并不那么容易。师生共同尝试了两三次才终于发出豆芽。最后，师生一起吃了顿豆芽菜。

生源流失成就先进理念

经济学家何帆认为，范家小学把乡村小学的劣势变成了优势。农村学校的学生流失严重，老师的编制额度又不会随着学生的流失转走。于是，师生比越来越高，就有条件能让老师给予每个学生更多的关注。反观城市里的学校，都是大班大校，教师难以关注每个学生。由此看来，小班才应该是未来的趋势。学校的最佳规模，应该是师生互相熟识。

21世纪教育研究院农村教育研究中心原主任王丽伟，曾多次探访范家小学。在她看来，范家小学之所以能被广泛认可，是在于它的理念、制度和实操，都贯通一致。“这可能就是未来农村学校、农村教育改革发展的一个非常重要的突破口，甚至是道路和方向。”王丽伟觉得，“原来讲到农村教育，就会从扶贫的角度讲起，认为解决问题的思路就是给它补钱、补资源。范家小学带来的启示，则是教育改革、教育探索与理念创新。”

范家小学所在的苟村有529人，留守在家基本为老人和小孩。2014年的数据显示，利州区全区学生人数在200人以下的学校，共计14所，其中12所不足百人，农村微型学校超过四分之一。农村学校生源流失，使得小班教学在这里真正实現。四年级仅有5名学生，人数最多的一年级也仅有12人。43个学生对应13名老师，平均一名老师带3个学生，这个师生比例，是所有城市学校不可企及的。高师生比，就能让每个学生都得到老师的周密关注。在每周的教师例会上，张平原要求并检查老师们改变以往的大班授课教案，知识点要尽可能拆分开来，照顾到所有人，学生则可以站着，甚至坐在沙发上上课。

“第一年教育局问我需要什么支持，我提了20万元。”张平原说，利州区教育局批了下来，这笔钱至今每年都有。20万元带来的改变，从一间教室开始。原先破旧的墙面、布满电线的冰冷教室有了色彩，单一的空旷空间被分成了阅读区、教授区、写作区、独处区。教室内多了书架、小茶几和沙发，逐渐有了空调、电子黑板和电脑，乃至现代化的录播系统和学生人手一块的平板。现在有“不同色彩的教室、原木色的桌椅、落地的空调、接入互联网的电脑和电子黑板、人手一块的平板”，这绝不是普通村小能有的。

六年级的一堂数学课上，教师王毕卫将当堂需要讲解的试卷投放到电子黑板上。通过电脑随机抽到的学生一个个走上前台，临时扮演小老师。一堂课下来，所有学生都能被抽到。

杨秀丽是一年级的语文老师，教材版本的改变让这些刚刚离开幼儿园的孩子们感到吃力。几乎大半个学期，她在一对一进行教学。孩子们从学期开始是二三十分成绩，到期末，所有人都能及格。

更多的教师，更少的学生，除了把硬件提升到很高程度，还给每个学生机会展示自我，接触社会。这给学生们带来的是由内而外的自信。对于学生们这种潜移默化的成长，成都的家长十分认可，已经有不少成都学生被父母安排转学到这所山村小学接受理想中的现代教育。

教育实践出“品牌”

突破传统教育模式的创新型学校都备受关注。人们相信，随着时代的发展，教育不必标准化，唯有创新才能改变教育，继而改变世界。因此，创新型学校被视为未来教育的方向。

经历多年发展，创新型学校开始走向不同的方向，有的仍在路上，而有些学校必须开始经历变革。

2010年，美国出现了一所把世界当作教室的高中，这也是世界上第一所“旅途中的学校”——Think Global School（下称TGS）。TGS位于美国旧金山，是一所私立、非营利的世界性移动寄宿制高中。这座学校的特色是，学生在每个学年都可前往三个不同的国际性大都市学习。在新生毕业的时候，学生已在12个不同国家的12个不同城市生活过，体验了12种不同的文化。TGS秉持小班教学理念，班级规模控制在10人左右，师生比仅为1：4，这为个性化教学带来了极大的便利。TGS专门的教职人员会随学校一起到不同的地方教学和生活，并且，每个城市的接待学校还为 TGS 提供图书馆和生物、物理和化学的实验室，以及为某些学术课程和演讲嘉宾准备的教室。TGS创始人表示：“TGS将塑造学生的创造力、思维能力和领导能力，并最终使学生成为优秀而有责任感的世界公民。”2021年，中国将成为该校新的教学目的地。

广州越秀区朝天小学的办学理念是：明德归仁。朝天小学前身是清朝政府于同治三年（1864）创办的广州同文馆，1993年定名为朝天小学。学校秉承“明德归仁”的校训，弘扬“今天我以朝小为荣，明天朝小以我为荣”的精神。“明德”“归仁”四个字强调德育的重要性。教育改革要重质量、重特色，同时需继承本校的光荣传统。

到底该办什么样的学校呢？纵观各类名校的办学理念，内容各异，但细辨又有共同点，不同程度地强调素质教育、以人为本、科研兴学、质量强校等普适理念，同时联系本校实际，强调理论性与实践性的统一、传统性与发展性的统一，及简明性与适用性的统一。办学理念是引领学校发展的灵魂和支点。

提出办学理念只是开始，重点是在教育实践中让其服从于检验标准，内化为共同愿景，外化成治校制度，升华为学校文化，体现在课程教学中，一以贯之。唯有如此，先进的办学理念才能对内形成凝聚力、向心力，对外成为核心竞争力和品牌。