作文评改课《写人要抓住特征》教学实录与评析

2020-06-05蒋慧芸苏秀梅

广西教育·D版 2020年5期

蒋慧芸苏秀梅

本课是统编教材语文七年级上册第三单元习作“写人要抓住特征”的作文评改课。“初中语文五程序单元教学模式”（以下简称五程序单元教学）作文用三节课完成：第一节是写作课，执教老师结合单元阅读教学给出的写作清单略做指导，学生根据本单元阅读课所学的写作方法当堂作文;第二节是作文评改课，师生根据评分标准，通过班评、组评等环节，共同完成作文的评改;第三节是作文修改课，学生根据第二节课所学的方法以及同学给出的修改建议当堂完成作文的修改。本次课堂教学实录呈现的是第二节作文评改课。执教老师按照五程序单元教学的要求，先屏示作文评分标准并解读，然后进行班评作文（全班学生紧扣评分标准，共同评议修改一篇作文），接着学生运用班评中学到的方法进行个评、组评、展示和小结。

一、新课导入

师：这个单元的写作训练重点是写人记叙文。在阅读课中，我们已归纳出了写人时突出人物特点的方法，大家还记得吗？

生：细观察，抓特点，典型事件把人写，外貌、语言、动作、心理细细写，人物特点才能显。

师：同学们记得很准确，我为你们点赞。第一节课大家根据老师的写作清单（如图1）当堂完成了本单元的习作——《我为某某点赞》。下面，我想随机采访一下同学们，在你心中，谁是你点赞的对象？

生1：我们的班主任。

生2：我的同学。

生3：环卫工人。

生4：我的爷爷。

师：大家的素材都来源于生活，来源于我们身边的人和事。的确，“我手写我心”，只有自己心有感触，才能写出打动人心的文字。那么你们是否抓住了所写人物的特征呢？这节课我就把作文评改打分的权利交给你们，现在每一位同学都是小老师，至于你这位小老师当得合不合格，我充满期待。下面，我们一起来朗读一下本节课的学习目标。（生齐读本课学习目标）

【评析】新课导入简洁明了，而且紧扣中心，既很好地衔接了上节作文课的内容，又有效激发了学生接下来评改作文的兴趣。

二、屏示作文评分标准并解读

师：老师给大家拟了一份评分标准（如表1），这节课我们就根据这个评分标准，学习如何准确客观地评价同学的作文。（简单解释评分标准，略）

【评析】作文评分标准是整堂课的中心和灵魂，能否制定出恰当的评分标准决定了作文评改课的成败。执教老师遵循写作课要求，所拟的评分标准目的明确，单元写作重点突出，操作性强。作文评分标准以单元教学目标“写人要抓住特征”作为重点评分依据，在突出写作综合能力的基础上，注重基本写作方法的引导，并让学生在互评中有据可循，促使学生对本次作文的要求更为重视，为课堂的生成確立了明确的导向。

三、班评作文

师：大家手中拿到的就是我们这次的班评作文（该篇作文见附件一《我为“调皮大王”点赞》），这篇文章的作者是谁？（作者举手）请你给大家朗读一遍你的作文好吗？（生朗读毕，全班鼓掌）

师：读得抑扬顿挫且充满感情！这篇作文写的是班里一名同学的故事，你们觉得写得怎样？请大家对照手中的作文评分标准先进行小组评价。

各小组讨论毕，进入小组长代表发言环节。

生1：我们小组给这篇文章打的是90分，一类文。

生2：我们小组给的是80分，二类文。

生3：我们小组打92分，一类文。

生4：我们小组打90分，一类文。

生5：我们小组给85分，一类文。

生6：我们给的是80分，二类文。

师：看来我们有两种意见，下面请各组代表陈述理由。从最高分开始。

生3：我们小组给这篇文章评的是一类文，因为这篇文章选材恰当、中心突出、人物特点鲜明，语言也比较生动。只是有的地方写得有点怪，不合逻辑，还有错别字。

师：好的，那你能告诉我这篇作文的主人公有什么特点吗？

生3：善良、乐于助人。

师：总结得不错，请你再评一评他帮助老爷爷的那件事写得怎样？（生语滞，另一组有学生举手）你想跟大家分享什么？

生7：我们组认为，帮助老爷爷的事选材不太好。你看，他写同学花光了自己的零用钱到小卖部买了很多饮料喝，然后把瓶子给了老爷爷，虽然这样是帮助了老爷爷，但这种行为其实不可取，让人觉得怪怪的。

师：为什么？

生7：因为花那么多钱买饮料其实是一种浪费，这样写不仅不能突出人物助人为乐的特征，反而有损他的形象。

师：那怎样写好呢？

生7：我觉得将这个事例改成他到垃圾桶或操场捡瓶子和废纸给老爷爷，会好一些。

师：你是一个有思想的孩子，很好，请坐。（板书：选材不够恰当）

师：（再问第三小组学生）现在你还觉得本文选材恰当吗？

生3：这样来看确实不太恰当。

师：刚才听你说有的地方写得有点怪，哪里怪了？

生3：就是写买饮料喝的那个情节，说他一口气喝了六瓶饮料，这不太可能吧？还有写他背起晕倒的同学去医务室时跑得飞快，也不太合理，背着同学走肯定很慢，怎么会跑得飞快呢？

师：你的生活经验很丰富！确实，写记叙文一定要考虑生活的真实，不能过分夸张。（板书：不合逻辑）

师：现在，请你再对照评分标准，觉得这篇文章可以评为哪一类？

生3：二类文。

师：好。下面我还想听听第六小组的意见，请你们小组派一个代表发言。

生6：我们小组给的是80分，二类文。因为这篇文章总体来讲中心是突出的，人物形象也比较鲜明，详略安排也比较恰当，毛病就是刚才讲到的那些问题。另外，我们小组觉得文章的结尾也太简单了，可以再改一改，突出人物的特征。

师：能够紧扣评分标准进行阐述，不错。这篇文章评为二类文，大家同意吗？

生：同意。

师：好。不过，刚才两个小组的评价好像都忽略了评分标准里面“描写”那个点，我想跟大家探讨探讨。我们在本单元的教材中学到了很多精炼而传神的人物描写方法，大家看看这篇文章的人物描写怎么样？

生8：描写还是不够传神，写帮助老爷爷的情节可以再加一些描写人物语言、动作、神态之类的句子。

生9：除了正面描写，还可以用侧面描写。

师：比如？

生9：像我们学过的《秋天的怀念》和《再塑生命的人》那样，再加上一些环境描写、细节描写以及作者的感受，这样会更好。

师：这名同学举一反三的能力很强，能将自己在阅读课中学到的写作知识迁移到写作实践中来，找到了连接阅读与作文的桥梁。希望有更多同学能学以致用。（板书：描写不够传神）

师：综合各小组的意见，这篇作文人物特点较鲜明，但选材不够恰当，描写不够具体生动，因此评定为二类文。

【评析】班评环节重在对学生进行评改方法的引导，达到由范例而知全部、举一反三的目的。课堂生成需要执教老师具备较强的引导和把控能力。本环节的提问环环相扣，执教老师能始终引导学生围绕评分标准给予恰当的引导和点拨，紧扣问题循循善诱，显示出执教老师深厚的教学功底和把控课堂的能力。从学生的发言中可以看出，学生不论是评判等级，还是提出修改意见，都能较好地做到依据写作清单和评分标准有理有据地进行。如果班评作文能选两篇不同等级的习作进行对比评析，学生的收获或许会更大。

四、课堂练笔，修改作文

师：俗话说，光说不练假把戏。下面，就让我们一起来进行作文修改，我指定两个地方：一个是帮助老爷爷的片段，一个是结尾段落。你们可以选择这两个片段中任一个地方进行修改。时间是6分钟，看看谁能在有限的时间内改出满意的文字，开始。

生静静修改作文片段。师课堂巡视，选出一个写得不错的学生，请该生与大家分享。

生1：我改的是帮助老爷爷的片段。“为了解开这个谜团，一大清早，天还没亮透，我便跟在××同学的身后进了校园。这时候的校园没有几个人，非常安静，只见××同学手拿一个塑料袋，东看看，西找找，一会儿在垃圾桶里翻翻，一会儿在清洁区里搜寻，不久，手上的垃圾袋里就装满了废纸和空水瓶。××同学直起腰，望了望自己的劳动成果，脸上露出满意的笑容。他抹了一下额头上的汗珠，飞快地把袋子放到了校园的一个角落。咦，那里不是可怜的老爷爷存放废品的地方吗？我瞬间明白了××同学这段时间反常的原因。太阳升起来了，望着阳光笼罩下的他，我忽然感觉他的形象是那么高大。”（全体学生鼓掌）

师：人物的动作和神态更具体更生动了。他修改过的文字，既有“我”的侧面烘托，也有自然环境的衬托，还有主人公的動作和神态描写，如此一来，人物形象更加丰满了。这名同学能在短短几分钟内写出这么好的片段，说明他平时观察细致，善于总结，勤于动笔，文笔不错！

师：那结尾段的修改谁来展示？（一生举手）好，你来。

生2：搞笑而勇于担当，善良而不计回报，这就是我班的××同学，他普通而高尚，我要为他点赞！

师：言简意赅、简洁有力，很好地结束了全文。好！在这里我也要恭喜我们的小作者，因为今天有这么多小老师给你提出这么多好建议，相信经过整理，你的作文一定会升格为一类文。

【评析】没有引导的作文课是无源之水，没有练笔的作文课只能是空中楼阁。本环节执教老师抓住大部分学生在写人物时，由于不善于描写，人物特征就无法呼之欲出的缺点，及时给出了对症解决的方法，解决了部分学生只会评不会改的问题，让作文教学落到了实处，达成了教学目标。学生改、写、说，老师只作精要的点评，于互动中为下节课学生修改自己的作文指明了方向，给出了方法。

五、学以致用，组评作文

师：下面我们进入组评环节，现在每个人手上都有一篇同学的作文，请你们根据今天所学的知识，按照大屏幕上老师给出的格式对作文进行评价，并提出修改建议。（生安静地写评价）下面进行小组讨论，各小组推选出一篇进行展示。

第一小组三个学生上台展示。

生1：我们小组推选的是××同学的作文——《我为廉洁的他点赞》，我们给这篇文章打了90分，一类文。我们组觉得这篇文章写得很好，想跟大家分享，下面请大家看大屏幕。（生2有感情地朗读作文）

生3：优点是文章通过人物的外貌、动作、神态、心理等描写，对主人公的形象进行了传神的描写，突出了人物大公无私、善良的美好心灵。人物特点鲜明，选材恰当，描写生动，字也写得非常漂亮。不足之处就是有个别错别字。修改建议暂时没有。

师：语言有条理，声音洪亮，第一小组的展示不错。这篇文章确实写得很好，人物特点鲜明，选材恰当，描写也比较生动。我昨天看了也觉得眼前一亮，我的评价跟第一小组一样，一类文。不过，老师在这里要跟大家说说“廉洁”一词的含义，指的是不损公肥私，不贪污，一般用在党员干部身上，而本文的主人公是一个农民大伯，用这个词是不合适的，如果把标题改为《我为善良的他点赞》，会更合适一些。

【评析】组评环节执教老师把主动权交给学生，极大地调动了学生的积极性。学生既有思考也有讨论，既有独立的评价也有小组合作，学习过程扎实、高效。执教老师的适时点拨也让课堂增辉不少。

六、课堂小结

师：时间过得飞快，相信剩下的五个小组同样有精彩的评价和心得想跟大家分享，但时间关系就不一一在课堂上展示了，我们就把精彩留到课后吧。下节作文课，请大家根据这节课所学知识以及同学给的建议，对自己的作文进行修改。老师期待着你们的佳作，下课！

【总评】

五程序单元教学的作文教学有两大特点：一是没有专门的作文指导课，二是作文写评改全程在课内完成。这样的作文教学形式体现了怎样的教学理念？它凭借什么追求高质高效的教学效果？这节“写人要抓住特征”的讲评课，在一定程度上回答了这些问题。

一、读写结合，以读促写

讲评课的依据，是阅读课上出现的写作清单。写作清单中明确列出了“要善于抓住人物区别于他人的独特之处来写”，具体的方法便是阅读教学中总结出来的写人方法。评分标准则根据写作清单制定，要求在作文评改时紧扣评分标准进行评改。当学生会评不会改时，教师又巧妙地引导学生以“写”访“读”，回到课文中去寻找答案，如有的学生说：“像我们学过的《秋天的怀念》和《再塑生命的人》那样，再加上一些环境描写和细节描写及作者的感受，这样人物特点就更鲜明了。”

五程序单元教学的读写结合，关键在写作清单，它是连接写作教学与阅读教学的桥梁。执教老師的讲评课，将读与写、说与写有机结合，相互促进，将单纯的作文训练转化为语文学科听说读写四项全能训练，从而真正实现了作文教学的高质高效。

二、突出一点，一课一得

写作清单的拟写原则是，依据统编教材的作文要求，每次写作都突出一点，一课一得。本单元的作文训练点是“写人要抓住特征”，在评改中应紧紧围绕“写人要抓住特征”这个关键点进行。

首先是评分标准。执教老师把“写人要抓住特征”作为本次作文的重点评分依据，占总分的60分，语言和结构则各占20分。学生的作文只要达到此次作文的重点要求即为合格。然后围绕“写人要抓住特征”这一重点，再将它具体化为四点：人物特征、选材、多角度描写、具体生动。如此一来，学生在评改作文时就有据可依，容易把握。

其次在班评环节，各小组基本上扣住了以上四点进行评价。班评的第一环节是确定人物特征，判定作文等级，在各小组发表了自己的意见后，执教老师巧妙地将学生引入第二个环节，从选材角度来评定是否突出了人物的特点。学生经过一番争论后，明确了班评作文选材不恰当，接着教师又水到渠成地引导学生进入第三点、第四点，即多角度进行具体生动的描写来突出人物特点。总之，在整个评改过程中师生紧紧围绕单元写作重点“写人要抓住特征”进行评析，至于语言结构则不再是重点，关键是落实“一课一得”目标。

三、分工合作，职责到人

执教老师在本节课中这方面做得很好，课堂上学生充分地表现、自主地学习，课堂气氛活跃，学生享受到了评改作文的快乐。

作文的“讲”和“评”是提高学生作文水平的关键。在本节课中，执教老师按作文水平的好、中、差将学生分成六个学习小组，每个小组自行选好组长，并由组长分配好组员的任务，这样分组确保了学生在评改过程中各自分工协作，增强责任感，激发参与意识，克服“等靠要”的心理。

在评改的个评、组评、班评、互评环节，执教老师都给予了学生充分的自主学习机会，组评、互评尤其出彩。执教老师把学生交来的作文进行了组与组的交换，让小组成员对每篇作文都提出自己的意见，分析优点与不足，然后提出修改意见，对于有代表性的作文就由各组派代表上台通过投影方式在班上分享。当执教老师讲完要求后，各小组组长能马上把本组成员召集到一起，先要求每位组员自己评改手中的作文，在此基础上，再由小组推荐一篇作文进行展示，之后所有组员同看同评该篇作文，一人记录大家的意见，组员们都能积极参与其中。

展示环节各小组积极踊跃，唯恐落人之后，并且大家分工合作，各司其职，配合默契，其乐融融。在组评互评这一环节中，教师把主动权交给学生，极大地调动了学生的积极性。学生既有思考也有讨论，既有独立的评价，也有小组合作学习，在热烈的课堂气氛中展示自己的学习成果，成为语文学习、作文评改的主人，教师充当的只是学生作文评改过程的见证者、参与者、对话者。

四、本课值得商榷的地方

一是班评作文的遴选问题。教师遴选的作文要考虑到其出现的不足之处应是大部分学生此次作文中都会出现的问题，如选材不恰当，描写不具体，没有抓住人物的特征等，这样作文评改示范的效果会更好。

二是执教老师对本单元各课的读写结合点梳理不够，未形成系统，所以在点评与引导学生评改作文的过程中，读写结合，以读促写这一理念的凸显还略显不足。

附件一：班评作文

我为“调皮大王”点赞

“砰”，发生了什么？我好奇地往那边望了望，只见我们班的“调皮大王”因为调皮，把钟表砸坏了，他不但不担心，反而更加骄傲地在那里一蹦一跳，说道：“啊！大自然的鬼斧神工太奇妙了。”他的言行，把班上的同学逗得哈哈笑。

“调皮大王”经常会做一些恶作剧来吓同学，因此遭到了大家的厌恶，尽管他的成绩很好。

但我觉得大家的看法是片面的，只看到了他不好的一面，却没有看到他好的一面。

有一次上体育课时，有一名同学突然晕倒了，幸亏有我们班的“调皮大王”及时蹲下身，背起晕倒的同学飞快地跑到医务室，才使他不用躺在医院里。当时大家都为他的行为鼓掌。

最近，我们学校操场上经常出现一位老爷爷，听人说身世特别可怜。他专门在学校里捡废纸和别人喝完了饮品的瓶子，到了冬天还要受冷。起先，我看到老爷爷的袋子里基本上空空如也，可是近几天，我发现他的袋子里鼓鼓囊囊的，每天有很多废品。

这时，我就突然想起了“调皮大王”最近的行为古怪，上课常常迟到，被老师扣分，可他却依然按照自己的性子我行我素，不听劝阻。

于是，我就开始偷偷地跟踪“调皮大王”，看看他最近都在干什么。