耐心倾听

兰林喜

黄老师准备参加校外的优质课比赛，借用我班试讲，内容是《三角形的边》这一课。

她讲完三角形的概念后，请学生举例：在生活中，哪些地方用到三角形？學生们纷纷举手，就连平常不爱发言的石玉（化名）也把手举得高高的。大家都列举了许多正确的例子，经过多位学生的回答，黄老师却迟迟没有注意到石玉。活动接近尾声，黄老师示意学生们坐好，教室里基本安静了。

黄老师随口问了一句：“还有不同的答案吗？”我坐在教室最后面，环顾教室四周，发现石玉犹豫了一会又再次举起手，黄老师走到她旁边请她发言。我看见石玉拿出一张长方形纸，小声说：“这里也用到三角形。”

原本安静了的教室瞬间又热闹了起来，传出各种各样的声音：“错了，错了！”“不正确！”“这明显就不是三角形吧！”……石玉的脸瞬间红到了脖子，她不安地站立着，我能感觉到她的无助。“这位同学的答案正确吗？”黄老师问。“不正确！”学生们异口同声地回答。“为什么？”黄老师接着问。“这是四边形，不是三角形。”学生们纷纷说道。时间关系，黄老师示意石玉坐下后，转身回到讲台，继续下一个环节。接下来的课，石玉一直低着头。我想，此刻的她应该特别希望老师能耐心听她把话说完吧。

第二节就是我的课，我不时关注石玉。只见她毫无表情地趴在桌子上，右手拿着笔，在那张长方形纸上漫无目的地写写画画。我走到石玉旁边，看见她在那张长方形纸上随意画出很多个三角形。我关切地问她：“能说说这张纸哪里有三角形吗？”或许是上一节课受挫的原因，她迟迟不敢出声。

过了一会，她才紧张地在长方形纸上画出一条对角线，然后支支吾吾地说：“如果沿着这条线剪开，就能得到两个直角三角形，所以这张长方形纸是由两个直角三角形拼接而成的。”说完，她小声问我，“这样对吗，兰老师？”我用诧异、赞赏的目光看着她，鼓励她把刚刚说的话再大声说一遍，并让她拿着这张长方形纸，到讲台上按照刚才的思路演示给同学们看。

她再次向我求证：“老师，我的答案对吗？”我微笑着说：“不是我一个人说了算，你上讲台公布你的答案，由大家来评判吧。”她迟疑了一会，然后走上讲台，小心翼翼地沿着长方形的对角线剪开，便得到了两个直角三角形，然后对同学们说：“原来的长方形可以看作是由这两个直角三角形拼接而成的。”大家顿时反应过来，不约而同地向她投以欣赏的目光，教室里响起了热烈的掌声。

我走上讲台，对石玉竖起大拇指，然后向全班提问：“石玉同学的想法和答案怎么样？”教室里立刻传出“非常好”“非常美妙”“非常了不起”等声音。“她的答案不但是正确的，而且很有创意，很新颖。”我再次向她竖起大拇指。这时我看到石玉的脸又红了，眸子里闪烁着喜悦……

这件事让我对教育有了更深刻的体会。作为老师，在教育工作中应该多一点耐心，静下心来聆听学生的想法，或许能激发学生更多的潜能。

（责编 蒋海兰）