小学数学教学中思想方法的渗透策略探究

龚日其

摘  要：由于其本身的学科性质以及小学生的逻辑思维水平有限，数学学科对小学生来说是比较难学的科目。想要真正提升小学生的数学学习热情，提高课堂教学的有效性，教师需要从根本入手，不仅仅教授学科理论知识，更要从根本入手渗透数学思想与方法，对此，文章围绕小学数学教学中思想方法的渗透策略展开探究。

关键词：小学数学;数学思想方法;教學策略

数学思想方法是无形的却是本质性的东西，是人们借助数学对数学知识内容进行本质性与规律性研究认知的具体表现形式，是在思考与解决数学问题时所能够采用的各种方式、手段与途径，由此可见，在数学教学中仅向学生传授表面的理论知识是远远不够的，渗透数学思想方法才是根本。小学数学教师要认识到数学思想方法的渗透是数学教学的精髓，才能实现“授之以渔”的教学目的，掌握了数学思想方法的学生才有可能在数学数学中如鱼得水、游刃有余。对此，科学有效的教学渗透策略研究是非常必要的。

一、在小学数学课堂渗透思想方法的意义

小学数学教师明确了在小学生数学教学内容中渗透数学思想方法的实施意义之后，才能更加坚定在今后的教学中渗透思想方法的教学决心。对此，笔者认为在小学数学教学中渗透思想方法的现实意义主要体现在一下几个方面。首先，优秀的思维品质是社会人才培养的需要。优秀的人需要具备优良的思维品质，而在数学教学中渗透思想方法正是为培养与提升学生的思维能力奠定基础。其次，在数学教学中教授学生根本的思考方式与解题方式是教学改革的需要。以往只教授学生理论知识的教学模式是不可取的，数学思想方法的教学与引导才是有效课堂教学的根本。最后，在小学数学教学中渗透思想方法的教学有利于提高学生的综合素养，使学生在数学学习中获得切实性的提升和收获，为学生今后的学习之路有效助力。

二、小学数学教学中思想方法的渗透策略

（一）以数学知识为载体，引导学生感悟数学思想方法

各个学段的数学思想方法虽有异同，但它们都蕴藏着数学知识中，以知识理论为载体向人们传达着他们的内在含义，学生在学习掌握数学理论知识的过程也可以视作为思想方法的感悟过程。然而，实际的教学状况是教师在教学实践中往往只注重数学理论知识的传授，而忽略了借助知识让数学思想方法显现，使学生无法意识到数学思想方法的存在，更谈不上感悟与学习了。对此，小学数学教师需要着重在学生学习数学知识的过程中让学生领悟数学思想方法，在学生脑海中建立数学概念的同时也是思想方法逐渐构建的开始。

例如，“分类与整理”一课的教学中内容中军蕴藏着分类的数学思想，教师在教学过程中不能将精力都投入到学生学习的结果上，而引导学生领悟“分类”这一思想方法，教师可以通过数学例题让学生尝试分类，如不同颜色、形状的气球、树叶等学生熟悉的生活场景与物品，给学生恰当的思考探究时间并让学生谈一谈他们分类的理由和依据，在这个过程中，教师可以向学生解释分类的概念，并让学生将其作为今后解决数学问题的思考方式，不仅是在分类这一单独的学习内容中。

（二）鼓励学生自主探究，促进数学思想方法发展形成

真正有效的教学是教师对学生进行恰当的引领，让学生结合数学问题与数学理论知识进行自主探究与思考，这样才能增强学生对理论知识的熟练掌握程度。在小学数学教学中渗透是数学思想方法也不例外，教师可以鼓励学生自己深入到数学学习内容中，以个体或者小组学习的形式让学生在数学课堂自主观察、比较、探究、总结其中蕴含着的数学思想方法，让学生互相交流讨论自己的发现，教师再对学生的探究思考结果进行正确方向上的引导与纠正，从而使学生对相关的数学思想与方法印象更加深刻，在今后的数学实践中能够运用得得心应手。

例如，在“ 小数的初步认识”一课的教学中，教师可以借助数轴引导学生对小数进行学习。借助多媒体为学生呈现一幅直观的米尺图，米尺的长度范围可设为0～1m，在此基础上，教师引导学生对米尺进行观察与思考，大于0小于1的数字应该怎样表示，让学生首先自己思考，在以小组为学习单位相互交流自己的想法与见解，教师指定学生在班级内谈谈各自的探究成果，最后，教师将米尺的尺度进行细化，以数轴的形式为学生详细标记出0到1之间的小数刻度，进一步强化学生对小数含义的理解，而在这个过程中，教师运用了数形结合的数学思想方法引导学生解决问题，教师需要对学生进行这方面的引导，让学生总结自己在探究中运用的思路与方法，再明确想学生点明数形结合的思想，从而让学生自然而然地理解与体悟到数学思想方法，强化其对学生思考与解决问题方式的影响。

（三）引导学生解决问题，深化学生对思想方法的领悟

在小学数学教学中对数学思想方法进行有效的渗透教学不仅是让学生意识与领悟到数学知识中蕴含着的数学思想方法，更应当帮助学生将数学思想方法深深印在他们的脑海中，达到让学生在解决问题的过程中能够自然而然调动某种思想方法思考实践的教学目的。对此，小学数学教师需要让学生形成一种思维惯性，带领学生反复思考分析、解决问题则是很好的锻炼与培样方式，学生在解决问题的过程中能够很好地将数学思想方法运用其中，帮助逐渐提升自身的灵活性，深化学生对思想与方法的感悟与实践。

例如，在“数学广角──鸡兔同笼”一课的教学中包含着化归与数学建模的数学思想方法。在这一课的教学中，教师首先运用假设的方法即化归引导学生根据题目内容运用不同的图案代表鸡与兔，再勾画图形借以进行数学建模，最终高效解决问题。在学生了解与掌握这样的解题思路与方法之后，教师可以搜集相似的题目，如龟鹤同笼，或者变化题目条件，给予学生充分自发发挥与锻炼的条件，让学生将看到的、学到的进行具体的反复实践锻炼，促进化归与建模的数学思想方法真正植入到学生的思维系统中，有效巩固数学思想方法的渗透效果。

综上所述，在新的教育教学背景之下，在小学数学教师中渗透数学思想方法是课堂教学的重要内容之一，是提升数学教学实际效果的必经之路。小学数学教师要真正意识到渗透数学思想方法的意义，了解相关的数学思想方法并借助有效的教学方法传授给学生，帮助学生获得实质性的能力提升，为今后的数学学习之路奠定基础。

参考文献

[1]  张红梅.小学数学教学中数学思想方法的渗透分析[J].科学大众（科学教育），2017（12）：56.

[2]  李长敏.小学数学教学中要注重数学思想方法的渗透[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：157.