基于岗位实际案例的《机械图样三维设计》课程开发

黄云林 王文兵

(1.马鞍山市教育科学研究院，安徽，马鞍山，243000；2.安徽省马鞍山工业学校，安徽，马鞍山，243000)

1 课程思路设计

1.1 基于工作过程为导向，选择典型零部件为载体

在课程体系改革方面，以《Inventor技能实训》机械图样绘制的岗位能力为目标，将技能传授与实际工作有机结合，将知识、技能、综合素养融入课程开发的过程中，从而达到充分适应工作岗位的实际需求。

以传统的一级直齿圆柱齿轮减速器典型零部件为载体，围绕减速器零件和装配组织有效教学，采用任务驱动教学法，培养学生将知识与技能运用到实践中去的综合能力，从而做到专业课程内举一反三，综合相关课程的专业知识，培养学生设计的成就感。

综合运用多种教学方法，围绕着一级直齿圆柱齿轮减速器展开分解教学，任务案例目标明确，学生们围绕任务案例分工合作，调动学生的学习积极性，教师对学生进行过程考核并积极鼓励、启发学生，改变传统的考核方法，有利于激发学生思维，多维度利用信息化教学资源，大胆创新改革，深化改革。

1.2 实施以工作过程为核心的课程项目体系

工业产品设计(Inventor技能实训)三维图形设计是核心技能知识，根据工作岗位能力特点，分解成有机合成的任务案例。

1.3 开发校企资源共享的教、学模式

从企业需求出发，立足实际岗位能力，以挖掘专业核心能力为突破口，企业与学校互相促进，学校为企业培养人，企业支持配合学校培养出优秀的人，共同合作，完善岗位核心标准，请师傅进校，送学生入企，充分体现现代学徒制的模式，创新教、学模式改革。

1.4 完善人才培养方案，将证书制度融入教学过程

不断完善相关专业人才培养方案，将CAD考证标准与培养方案对接，融入其中。遵循学生的认知心理规律，依照典型工作任务和工作过程，以真实的工作任务为依据，安排六个项目：制图标准、减速器低速轴、减速器齿轮轴和轴承端盖、减速器标准件简介和识图、减速器零件图、减速器装配图。各项目任务在课程教学中由浅入深，从简到繁、由点到面、从易到难。

2 基于工作过程系统化课程设计

2.1 整体到局部，局部再到整体的教学设计

充分挖掘知识与技能、能力与方法、综合素养等岗位能力，结合企业岗位需求，将一级直齿圆柱齿轮减速器的各典型任务案例贯穿于教与学的过程，顺应教学规律，提升教学效果，设计了先由整体到局部、再由局部到整体的六个项目若干个学习性工作任务。

2.2 “理实一体”的教学模式

课堂教学融知识点教授与技能操作于一体，整个教学过程以工作任务为目标，以岗位能力为导向，将工作过程融入教学过程，理论与实操有机结合。充分运用多维度信息化教学手段，丰富教学互动环节，创新理实一体化教学模式，提升教学效果。

2.3 基于行动导向的教学设计

实施行动导向的教学法，在教学过程中始终贯穿行动能力资讯、决策、计划、实施、检查、评估的培养，理论知识点融解于各项目任务中，实施基于行动过程的完整性组织实施教学的过程，通过工作任务书，对项目任务进行分析，对知识点进行引导。通过工作计划表、检查表、过程考核表等对教学过程进行控制，保证教学质量，提高了课程实效性。

2.4 “学中做、做中学”的教学方法

行动导向教学法的特色是通过做而学习，因而教学中如何“做”是教学中的关键，特别是知识点的学习，为此我们在每个任务单元针对相应的知识点进行做的教学过程设计，以实现学中做、做中学的教学过程。在任务学习之后，再根据项目任务目标，设立相应练习题，让学生自主完成，以基于完整的工作过程、基于行动导向的教学法实施教学。明确的任务案例，既定的教学目标，学生通过操作掌握相关的理论知识，并予以拓展。

2.5 强化过程性评价

在教学过程中，注重过程性任务实施考核，制定项目任务单，实行学生之间、师生之间等考核，不以单一的试卷性考核为依据，注重知识、技能、综合素养的综合性过程评价，充分激发学生的潜能，调动学生的积极性和主动性。

本课程是机械加工专业重要专业技能课，要求学生熟练掌握机械零件的造型方法，具备从事机械、数控、模具等专业技术所必需的绘图设计能力，参加制图员技能等级考试和CAD工程师的技能考试，以适应企业工厂岗位需求，为本专业其他课程学习及适应本专业工作打好基础。