探析小学语文教学中的情感教育渗透

【摘 要】情感教育是小学语文教学的重要任务，是小学语文新课标的重要内容。小学语文情感教育不仅要进行广泛的爱国主义教育，还要开展亲情、友情“双情”教育，更要创设情境、品读精品，让学生自觉参与课堂教学的全过程中，主动感悟与体验，从而使其小学语文综合素养得到质的提升。

【关键词】爱国;亲情;情境;品读

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0178-02

小学语文的魅力在于情感教育，在于情感的引导与感悟。在情感教育中渗透科学的人生观、价值观和世界观，使学生有一个正确的人生态度，这对小学语文教学来说至关重要。小学语文新课标要求加大情感教育渗透的力度，尤其要从爱国、亲情、友情等角度传播情感的种子，指引学生正确处理人际关系，激发他们的爱国主义情感，培养他们爱国、爱社会、爱家、爱校、爱他人的品质，这对提升学生的语文综合素养具有重要的意义。小学低年级学生语文知识较浅显，对世界和社会的认识处于初步的探索阶段，依赖于学校和家庭的正确教育与引导，其情感世界的培养关系到他们语文素养的高低，也影响到以后语文学习效率的高低。那么，如何在小学低年级语文教学中进行有效的情感教育呢？

一、爱国教育，以国育人

小学语文教材中许多文章从不同的视野展现了祖国的大好河山、灿烂文化、悠久历史、富强繁荣，这些都是实施情感教育的好素材。教师要善于利用不同类型的文章，挖掘不同形式的爱国主义教育资源，全方位地开展爱国主义教育，使学生感受到祖国的日益强大与繁荣，感受到作为一名中国人的自豪感和自信心[1]。

如《富饒的西沙群岛》这篇课文，主要介绍的是我国西沙群岛秀丽的风景和丰富的物产。除了教师领读、学生跟读之外，还可让学生观看有关西沙群岛的视频，通过读一读、看一看、说一说环节，让学生感受祖国的秀丽河山，从而激发起他们的爱国主义情感。同时，爱国主义教育还要抓住学校每周一举行的升旗活动，引导低年级学生进一步认识国旗、国徽，了解国旗、国徽的真正含义，让学生一起合唱国歌，在学生内心深处撒下爱国主义教育的种子。当然，也可带领学生参观爱国主义教育基地，使学生有目的有计划地参与这些社会实践活动，从实践中感悟到当今幸福生活的来之不易，感受祖国强大背后的主要原因，从而使学生巩固爱国主义情感，为培养社会主义现代化建设接班人奠定坚实基础。

二、“双情”教育，以情服人

“双情”指亲情和友情。亲情，即有血缘关系的人之间的情感，如父子父女、母子母女之间的情感;友情，即没有血缘关系的人之间的情感，如师生之情、同学之情、同事之情。亲情、友情都是实施情感教育的优质资源，正是因为由于这些情感的存在，家庭才会和睦，社会才会和谐，世界才会和平。语文教学要加强“双情”教育，以情教育学生，以情说服学生。其实，幸福的源泉在于处处珍视这些情感，真心愿意拥有和回报这些情感，使“双情”真正扎根于学生心中，成为一种宝贵的品质、一种自觉的行动[2]。

如《月亮的心愿》这篇文章，教师可让学生紧紧抓住月亮内心的变化这一线索，学习珍珍为照顾生病的妈妈而主动放弃了郊游机会，从而构筑起“拥有一颗感恩的心是多么美好”的人间亲情。阅读讨论环节，学生纷纷说出了小珍珍具有关心长辈的优良品质，这时再教育学生：“爱是相互的，不仅要爱父母，还要爱家里的每个人，因为他们都是爱你们的”。为了进一步渗透亲情教育，笔者增加了让学生说一说“自己是如何关心家人？”环节，有学生说的很具体，有学生说的很生动，有学生说自己感到很难过，因为他没有过多的关心过父母，平时都是父母关心他……通过亲情故事的回忆与分享，学生的思想得到碰撞，情感得以升华，他们纷纷表达今后要热爱、关心长辈，“爱是无限的，爱是无界的，爱是相互的，爱是主动的”，这样，情感教育的点点滴滴就逐渐渗透到了学生内心深处，成为一种自觉。

三、创设情境，以境导人

小学低年级学生注意力集中时间过短，常常受外界因素的影响，并且他们缺乏日常生活经验，厌烦长篇大论的说教式教学，因此，教师应创设符合小学低年级学生的情感情境，在情感情境的熏陶下，化抽象为形象，化模糊为直观，使学生主动参与教学的全过程，达到以情入境、以境生情、以境导人的教学目的，从而使学生对社会的认知始终保持一个健康的心态[3]。

如笔者在进行关于李白的《静夜思》的教学时，先通过视频的方式将李白心中的明月与相思联系起来，在思乡的音乐衬托下和声光的作用下，在文字的闪烁、视觉的冲击下，学生仿佛置身于这一虚拟的教学情境之中。尤其是在学生品读环节，大多数学生都会有感而发，从不同角度说出了李白的思乡之情。

四、品读精品，培养真情

语文是一门艺术，作者要表达的情感都在文中的一字一词一句中，在文中主人公的一言一行、一举一动中，对这些内容的分析和把握正是学好语文的精髓。因此，情感教育要从最基本的字词句的认识和分析着手，重点挖掘隐藏在背后的情感。情感教育还要通过学生的品读，在学生与作者之间架起一座情感交流与共鸣的桥梁，引发学生对作者文章所要表达的情感的认同，从而使自己的情感得以升华，人格得以锤炼，优良品德得以形成[4]。

如《金色的秋天》这篇课文，主要通过描写秋天的变化，培养学生热爱大自然的情感。笔者在教学中重点让学生认识和分析关于“秋”的一些字词句，提出问题：“秋天来了，秋天她在哪里？你们能不能在文章中找一找秋天呢？秋天是通过哪些字词句来表现出来的呢？”学生开始读、想、找、写，这样既调动了学生学习的积极性、主动性，又在认识字词句的过程中品味和感悟了秋天之美，从而达到培养情感、亲近自然的目的。

总之，情感教育在小学语文教学中对学生品德的形成具有极其重要的作用。践行小学语文新课标，实施情感教育，就要全方位探索实施情感教育的途径和方法，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与情感教育的全过程。从爱国主义教育、亲情友情教育的角度出发，主动创设情境、以境导人，品读精品、培养真情，使学生养成善于表达自己想法和情感的好习惯，丰富自己的情感世界，从而全面提升语文综合素养。

【参考文献】

[1]周霞.浅谈语文课堂的情感教育渗透[J].小学教学参考，2014（25）.

[2]胡发彩，张克顺.浅谈情感教育在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018（31）.

[3]李英玲.浅谈小学语文阅读教学中的情感教育[J].中小学教学研究，2013（10）.

[4]区洁丽.小学语文情感教育的审思与重塑[J].小学教学研究，2014（8）.

【作者简介】

张素萍（1984～），女，汉族，福建省仙游县人，本科，一级教师职称，主要从事小学语文教育教学工作。