循序致精朴厚以达

邓孝琴

摘要：致精与精致不同，致精课堂不是追求教学形上的精巧，而是通过某些策略达到学生学习的精确、精深、精达。要达到这样的目标，对语文这个人文性、思想性强的学科来说，越是急切、越是追求“效率”、越是想走捷径，就越偏得远。致精，需要遵循语文知识的习得规律、语文素养的构建规律，朴拙、积厚。

关键词：小学;语文;致精课堂;构建;规律

构建致精课堂，首先得清楚什么是致精。致精与精致不同，精致是形容词，是指形表，而致精是动宾词，是指通过某种手段或途径以达到目标。绝不能理解为教学过程或形态上的精巧、紧凑或华丽。就语文这个学科来说，致精其实就是教师通过某些策略使学生达到精确、精深、精达地学。

语文学科学习和素养发展，与其他学科不同。因为其人文性、思想性强，是需要一个熏陶、浸染、积累过程的。宋代大儒朱熹曾说：“读书之法莫贵于循序而致精”——用句俗话，就是“心急吃不了热豆包”。基于这样的理念，笔者认为，要实现语文教学的致精，反而应避免急躁、机巧之心，带领学生静下心来，沿着语文的习得规律，去慢慢地品、细细地悟，朴素古拙、积淀而厚，从而达。

一、学前要铺垫

可能有些教师会想，致精课堂要使学生学得深、学得透，那么在有限的课堂时间里，就应把进度、环节安排得紧凑些，不能“浪费”时间。所以，主张致精课堂理念下的教学一定要直奔主题。一开课，抓紧时间带领学生去分析文章结构、主题，然后找出重点、要点、关键来，让学生赶紧背过、记住。其实不然，因为文本大多是需要情感参与、思维介入才能真正理解、领会的。这么急地切入进去，学生反而是消化不了。所以，在让学生进入中心环节之前，一定要先进行一些充分地铺垫工作。

一是要把学生情感融入文本相近的氛围中，二是要把学生的思维由课间、上节体育课的兴奋中带出来走进课文中去。比如要学四年级下册的《古诗三首》，范成大的《四时田园杂兴》、杨万里的《宿新市徐公店》的辛弃疾的《清平乐·村居》这三首田园诗。虽然内容上是“农家乐”，但是那种宁静、祥和、闲适的乐，与城市的喧嚣之乐完全不同。所以，教师要先在读诗之前，给学生播放一曲淡雅的古琴曲，同时用多媒体播放些农村闲适生活的风景、场景画面，把学生从城市、学校的嘈杂心态中带出来，等学生安静下来了，再去让他们去与诗人“对话”。

二、要反复诵读

语文学习是绝对不能少了发声朗读的。一是，朗读可以帮助学生熟悉生字的读音，如果有错误也可及时得到纠正;二是朗读可培养良好语感。比如节奏、断句、韵律等等，都是需要通过朗读来体会的;三是朗读与默读相比，对读者的精神刺激作用要强得多。朗读可以通过声音强化情感，也因为朗读时思维高度集中而容易进入文本精神世界。因而，朗读可以提升学生对文章的情感、意境把握。

为什么说在课堂上诵读文章最好不是一遍即止呢？因为第一遍诵读的时候，学生对文章不熟悉，主要是要熟悉文章的内容并掌握生字、词。所以，这一遍诵读时，学生一般是顾不上赏析、体悟的。第二遍是个熟练的过程，学生通过这一遍诵读能够脱离生涩。直到第三遍诵读，学生才能真正腾出思维、情感来边读边品。

还有一点需要注意，就是教师要给学生做一次范读。这一方面让学生对文章的节奏、句读有个直观感知，另一方面教师对文章比较熟，能把作品的情感、思想通过读表现出来，能把学生的情感带起来。

三、要进行交流

语文的理解需要独立思考和体悟，一个人在独立环境中对文章进行个性的解读、欣赏是最能得到阅读之趣的，也是最能与作者进行深度“交流”的。但要达到这样的阅读收获，需要读者有较高的社会阅历、情感体验和文学素养水平。但显然，小学生是不具备这种条件的。他们在学习的时候，往往会受自身思维能力、生活经验、知识储备等因素的影响，而不能很好地理解文章。对这个问题，如果教师通过直接讲授的方法来解决，又会降低学生的思维参与度。学生听是听懂了，但不能达到内化、认同或共情。学习层面是不到精深、精达的。所以，还是需要把学生的思维调动起来，参与到学的过程中。那怎么办呢？就是通过交流、互动、探讨的方式。教师与学生进行互动或组织学生进行分组讨论。一方面，因为学生要参与交流，其思维就不可能是停滞的、被动的，一定会在聽的时候考虑自己如何表达。这就进入了深度的思;另一方面，大家进行开放的交流，各种思路、思想、经验就集中到了一起，可以极大拓宽学生的思维空间，弥补其经验、积累上的不足。也就是集思广益。

以上，就如何构建小学语文的致精课堂谈了三点。其实，构建致精课堂还有很多内容是需要教师研究和把握的。之所以重点谈这三点，是因为铺垫、诵读、交流这三种策略其实都比较消耗时间，很容易被“惜时如金”的教师们在构建致精课堂时抛弃。但正如文中所论，语文课堂不能太追求机巧、捷径，还是要注意把握节奏和语文习得逻辑，遵循章法、讲究次序，越是慢静、朴拙，越能厚达致精。大概就是与“慢工出细活”同理吧。

参考文献：

[1]闻实. “读书之法莫贵于循序而致精”[J]. 成功之路， 2009， 000（001）.

[2]杨秀玉. 浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J]. 赤子（上中旬）， 2015（6）.