小学语文阅读教学实践浅析

韦明永

《义务教育语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。随着学生阅读能力的提高，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，必须引发学生情感的投入，能引发学生深层次的感悟，体验和探究，下面浅谈我在教学中的一些做法：

一、激活生活积累，唤起生活体验

小学语文课本中的课文，很多语义丰富而又深刻的句段，其语义和领悟是以学生的生活经历为凭借，以学生的人生体验为依据的，却难得到感性的领悟。只有把课文意境与生活實际结合起来，带学生走出书本，步入生活，依靠自我体验，语言情境才能内化为学生生活的真切感悟。例如《亲人》一课时，为了让学生理解为什么用“亲人”做题目，我在讲完课文后，让孩子们想想：在我们生活中，有没有类似的事情？这时，学生脑海中出现了许多邻里之间互相帮助的画面，有的是自己亲身经历的，有的是看到的，听到的。通过讲述一个个感人至深的故事，孩子们悟出了答案，问题也就解决了。

二、凭借阅读积累，感受语言内涵

在阅读中，以有效的方法沟通课内外阅读的练习，就能使学生凭借阅读积累，加深对语言内涵的感受。因此，我们不仅仅想办法把学生引向广泛的课外阅读，引向广阔的知识天地，引向丰富的情感世界，而且要把握课内阅读和课外阅读的联系，调动其积累，让它作为语言解读的原始材料。如教学《一个村庄的故事》一课时，文中最后一句话“什么都没有了——所有靠斧头得来的一切，包括那些锋利的斧头。”为了让学生理解我先给学生说说洪水来临时的情景，然后让学生结合课前了解的知识和收集的资料讨论：为什么所有靠斧头得到的一切都没有了？学生们的思维顿时活跃起来，通过已有的知识，很快说出乱砍乱伐树木的危害性。最后，我又问：除了乱砍乱伐树木外，我们还知道那些行为是破坏环境的？学生纷纷发言：捕杀动物、排放废气、废水等。

课文语言，在学生面前，已不再是抽象的文字符号，也不再是抽象的文字组合，而是多彩的形象画面——以学生语言库存、生活积累为基础的形象画面，充实了课文语言形象画面的空白。

三、延伸课文内容，感悟课文中心

在课文阅读后，抓住课文的延伸，引导学生大胆质疑，充分想象，深入探究，创造新的形象，这对引导学生体会课文情感，感悟课文的中心，是十分有效的。例如：教学《李时珍》一课时，李时珍那不怕劳苦的精神深深地打动了孩子们的心。为加深学生对李时珍形象的感悟，我引导他们：李时珍给你留下什么印象？此时此刻你有什么想法？学生们有的说：“李时珍为了写《本草纲目》，用了这么长的时间，真了不起！”有的说：“李时珍能冒着生命危险，亲自品尝药，我十分佩服他！”可见，学生对李时珍的印象是深刻的。

四、通过角色转换，进入课文情境

为促进学生阅读感悟，可围绕教学目标，引导扮演角色，通过角色转换，进入课文情境，促进心理揣摩情感转换为自我流露情感。如：教学《飞机遇险的时候》这篇课文时，我让同学们扮演文中人物（周恩来总理、小杨眉、乘务员），模拟当时飞机遇险的情景。为了表演成功，学生们认真读课文，抓住了文中表现人物神态、动作的重点词，逼真地再现了当时的情景，全班同学都进入角色。在表演过程中，深深地体会到周总理在最危急的时刻，将生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高品质。

让学生充当文中角色，可以使学生忘记课堂、忘记学习、走进现场、走进生活，淡化了他们的学生意识、课堂意识、学习意识，强化了他们的生活意识、主体意识。他们全身心的参与课文生活，介入课文情境，就会在情感上与作者与文中人物的想法相似，情感相近。

五、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习一篇课文之前，学习目标能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力方向，那么学生就能很主动地进入到自主探索的学习中，自学目标的自主确立是学生重新构建与发展的重要组成部分，不可用“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标，教师要精心组织学生自学，使其自主学习的气氛活跃。如教《穷人》这课时，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了这篇课文，各人应该有很多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”学生们争先恐后地发言。学生提到本课索要学习目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对心理活动苗写得特别精彩”等等，老师可以说：“那就请同学们想想你对这篇课文最想学习的目标是什么”“你想用什么方法学习？”……同学们即联系自己的感受盯下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，学生学习的积极性在新课一开始就被调动起来。

六、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神

古人说：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往由于解决当前问题而引发的。课堂上要让学生思考，必先教育有疑。阅读教学中，教师要积极引导，激发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，中式学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索学习。如学生在阅读《小音乐家杨科》的最后一段时，学生提问：“杨科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白杨树哗哗地响，在号叫什么意思？杨科为什么睁大眼睛？杨科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？杨科快要死了，为什么还在写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？”学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到了学生的问题不到提出为教学的开始，至学生锲而不舍的解决问题为成功地归宿，教学就十分有效和积极。