翻转课堂下的群文阅读教学

魏培培

《语文课程标准》的总目标之一是，学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。作为一名教师，我们要采用相适宜的教学方法去引导学生，群文阅读教学就是一种很好的教学方法。1+X的阅读教学方法，能够让学生学会方法，拓展阅读。这需要一种教学模式，能够把课堂交给学生，让学生成为教育主体，将学生主动学习的时间解除限制，不局限于课堂的教学模式，在这种模式下，老师要做的是只是传授与协作。翻转课堂便是这样的一种教学模式。

一、何为“翻转课堂”

翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种以学生为中心的模式，强调学生个性化学习，重点是学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。

在这种教学模式下，教师不再占用课上时间来传授知识，学生们会通过老师的提示在课前提前完成思考与预习。学生们可以看视频、听讲座、听播客，还可以在网络上与别的同学讨论，能在任何时候采用各种形式去查阅需要的材料。教师也可以参与到学生们的讨论中，对学生有更多的了解，尤其是那些平时不敢回答问题的同学。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。这种教学模式的使用，无疑对1+X形式的群文阅读教学起到了很好的推动作用。

二、前行路上的“助力”

我校的生源百分之七十是外来务工子女，他们的父母大多文化程度不高，教育孩子的观念落后，很难给学校的老师以必要的配合。再加之他们父母工作的流动性很大，他们大多是和祖辈生活在一起，能够给予学校老师的帮助更是少之又少。

由于孩子们的家长自身不能给孩子很多的帮助，所以他们会寻求各种的方式来弥补。给孩子们买学习机、电脑、手机、平板。希望这些电子产品能够代替他们帮助孩子们学习。

然而，孩子们年纪还小，自控力不足，并不能将精力都用在学习上，况且电子产品上的游戏对学生的诱惑很大，大多数家长并没有取得预期的成效，孩子们的成绩不但没有提高，反而下降明显。

群文阅读教学若只寄希望于课上时间，那教学效果一定会大打折扣，如果能够运用课下时间进行阅读，给学生们提供反馈的平台，这样才能进行有效阅读。

孩子们有电子产品，却不能合理运用;家长们帮不上忙，无计可施。作为老师，如果我们能够给学生以正确引导，便能够达到“双赢”的局面。基于这种情况，我在小学语文阅读教学中进行了翻转课堂的简单尝试。

三、基于学情的有效尝试

群文阅读教学的目标就是让学生们由阅读一本书，爱上阅读一类书。一次外出学习的经历给了我灵感，如果能将微课元素运用到教学中来，这些问题便能迎刃而解。

那次外出学习，让我认识到，微课并不是一段简单的视频，应该是一次触动思考的过程。以视频为界，应该分为三个环节。即视频前，视频中和视频后。以统编教材六年级上册《笑与泪，经历与成长》教学过程为例，进行讲解——

第一环节：视频前，以文档形式发送课前任务让学生思考与预习，让学生了解本节微课的内容：本次微课是以《童年》为例，进行小说阅读教学。《童年》是苏联作家高尔基创作的自传体小说。小说中一个个生动的故事情节，会让我们记住一个个性格各异的人物。我们能随着作者的文字，一起走近作者的童年生活，去品味他生活的点点滴滴，去感受他的精神。他的经历可以带给我们生活的启示。老师给同学们提出阅读建议，去了解一下苏联当时的时代背景，理解故事情节。布置小任务，希望你们可以用自己喜欢的方式去绘制思维导图，展现出他们之间的关系。

第二环节：视频中，给学生发送微课视频文件。因为在之前学生已经知道了微课的主要内容，所以在听的过程中学生会相对比较轻松，也能带着思考去认真揣摩视频内容。

第三环节：视频后，这个环节是语文课上我们要进行的。主要分为课后反馈，交流辅导，最后考核以及课后思考。在这个过程中学生们将自己的困惑提出来，我们一起交流解决，更多的是明白的同学讲给不懂的同学听，作为老师，我只是一个观众，认真听他们的发言，做好记录，在即将下课的时候做一个小结。了解了阿廖沙的成长故事，我们还可以去了解徐光耀《小兵张嘎》中，在抗日战争中不断成长的小男孩张嘎的故事，曹文轩《草房子》 中，几个孩子面对生活考验，各自成长的故事。这样精彩的成长故事还有很多，虽然各不相同，却同样可以带给我们感动。同学们自己去找一找，读一读，记得和你们的同学、家长一起分享。同时期待这些成长故事能给正在成长中的你们带去启示。

在课上进行交流辅导时，学生们多是以思维导图的形式进行的，他们会对自己理解的与困惑的地方进行整理。这时，我要做的就是将学生的思维导图以投影的方式共享，让学生们做出评价，取长补短。

第三环节进行后，学生们的作业是以小组为单位自己去录制微课。每个小组录制的微课都不一样，有的小组是对他们的思维导图进行了讲解，有的小组则是选取了新的小说进行了知识迁移。无论是哪种形式，都能够看出学生们认真学习思考的痕迹。通过查看学生们录制的微课，便能了解学生的掌握情况。

在我们学校，我们的教室里没有白板，学生们手里也没有平板，但是我们依然可以进行翻转课堂的尝试。翻轉课堂是一种模式，是一种带给学生们学习兴趣，让学生们成为学习主体的形式。这种授课方式让学生有了更多的思考时间与空间，开拓了他们的思维，让他们在发现自己知识漏洞的时候可以及时补救，让他们在学习的过程中提升自己的能力。翻转课堂，提供了群文阅读的场地，为学生提供了主动学习的场地，实现了课堂的高效教学。