让学生在自主学习中神采飞扬

何意文

教育家埃德加富尔曾说过“未来的文盲不再是不识字的，而是没有学会怎样学习的人。”新课程标准把“积极倡导自主、合作和探究的学习方式”作为数学课程改革的基本理念之一。小学的数学自主学习能力是思想状态、心理品质、学习策略、能力水平等诸方面能力的集合，是进行数学学习活动所必需具备的一种综合能力。下面浅谈一下我在培养学生自主学习方面的一些做法：

一、培养学习主动性，使学生愿学

学习主动性是主观因素，是培养学生自主学习能力的前提。教师要注重激发学生学习的主动性，使学生变“要我学”为“我要学”。

1.以“标”引发主动性

有目标才有前进的动力，任何事情都是由目标开始的，最后回归目标。因此每学期开学初，我都要求学生做到通览一遍数学教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。教师把这些目标贴在“自信墙”上，随时提醒学生。这样使学生心中目标明，方向清，进而每节课教师提出目标、问题后，学生都能围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动，从而引发学习主动性。

2.以“趣”激发主动性

小学的思维以形象思维为主，她们认识实物是从感性到理性，从形象都抽象，要使学生对数学产生情感，首先是使课堂教学充满趣味性。

3.以“实”保持主动性

学生产生兴趣了，还须保持。数学课本不是娱乐场，不可能节节都有趣，最好的办法就是使学生感受到学习数学的价值和肩负的责任。因此教师要关注社会收集数学信息，注重实际应用，使学生感受到学习数学的实际价值。在教学过程中适时地向学生介绍数学发展史及数学家的故事，使学生产生学习知识，造福社会的责任感，这正是学习数学的目的所在。如在学习万以内大数后，向学生介绍我国的四大发明;学习了分数的认识后向学生介绍分数的发展史。

4.以“评”增强主动性

在教学中，适时地对学生进行评价，可以增强学生的学习主动性。当课堂上学生有较好的表现时，教师要及时地赞扬;当学生学习遇到困难或产生自卑时，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机;当平日作业或试卷批改完成时，及时地反馈，肯定他们的成绩，使他们看到自己的学习成果，并找到今后努力的方向。

二、渗透学习方法，使学生会学

教师应充分利用课堂教学这一主阵地，向学生渗透学习数学的方法。

1.指导阅读，使学生感受学法

培养学生的数学阅读能力不仅有利于学生今后的发展。因此，每学习一单元之前，我引导学生预习，要求学生以表格的形式写出学习内容（即每一单元的题目）、重点、难点、单元知识网络。另外，我教给学生读例题三步法，即做例题（独立分析、独立解答）——看例题（对照自己的解答，明确正确的做法或其他的做法，优化做法）——总结拓展（解该类习题的基本方法和一般步骤，总结之余让学生改编题目进行拓展），此种读书方法很受学生的喜欢。

2.经历过程，使学生体验和探索学法

数学的思想方法是处理、解决问题的一种方式、途径、手段。在解决问题的过程中才能理解掌握数学思想方法。教材有两条线，一条明线，即数学知识;一条暗线，即数学的思想方法。因此，进行教学设计时，充分利用课本素材，注重让学生经历建立数学模型的过程，从而使学生体验数学知识获得途径方法，之后再引导学生对数学思想方法进行小结，使学生的认识得到升华。例如，在推导出长方形的面积公式后，引导学生回忆推导的过程，概括推导的方法，最后教师高度概括，告诉学生这就是数学的转化思想，是数学学习中经常用到的一种思想方法。从而使学生学到数学的思想方法，并感受到了数学思想方法的价值。

3.启发联想，使学生运用学法

能否合理联想到有用的信息，是能否顺利解题的关键。教师应经常引导学生依据条件信息或目标信息展开联想，推断出与其有联系的其他数据，相关的公式，相关的性质，相关的方法等。

三、引导学习创想，使学生善学

学中有思，学习能力才能得到锻炼很发展;思中有学，学习的知识才能融会贯通，有所发展。因此在课堂教学中，我们要引导学生思考，发展学生能力，让学生学有创想。

1.指导学生有学有问，内化知识

思维是从问题开始的，头脑中没有问题，就不会去思考。南宋朱熹说过：“读书无疑需有小疑……小疑则小进，大疑则大进，疑者悟之始也。”因此，我们要多鼓励学生大胆独立思考质疑。

2.鼓励学生学有创想，高水平掌握知识

学科研究离不开创造性思维，否则就不能发现那些新的人类尚不了解的规律。而学生在学习过程中适当进行创造性思维也具有重要意义，它可以使我们创造性地解决学习中遇到的新问题，深刻地、高水平地掌握新知识。例如：在学习“圆的画法”的时候，书上介绍的是用圆规画圆，我启发学生如果在没有圆规的情况下我们怎么画？学生想到了用绳拴钉和用手画。我对学生给予充分的肯定，鼓励不断努力。由此学生养成了创想探究的习惯。

四、创造合适机会，使学生自学

自主學习的能力是不可以灌输获得的，教学中要给学生创造合适的机会，使知识技能逐步内化，成为经常性的行为表现。例如，一个单元学习后，引导学生自我复习、办数学小报，内容包括单元知识网络图，我的收获（学习思想方法等），易错习题等。每学完一个单元后，让每一位学生根据教师的指导编拟单元考试题。最后开设专题“考考你的同桌”，并互批互改互评。教师根据学生的答题情况做质量分析，再做针对性的辅导。在自我复习与考核的过程中，学生的自主学习能力得到了较全面的训练。

数学教学实践中，由于注重对学生自主学习能力的培养，使学生充分参与到教与学的实践中来，摆脱师长监督进行自觉学习，形成了初步的自主意识，自主学习能力，落实了初步的自我管理能力。

培养学生数学自主学习能力，并非一日之功、即时见效，但只要我们全体教育工作者从促进学生主动发展思想出发，本着为学生终身发展负责的想法，坚持不懈地努力，就一定能够实现从“学会”到“会学”的有效转化，达到叶圣陶先生所说的“自能读书”的最佳境界。