大学英语拓展课程体系的构建

郑翠玲

摘    要：西北农林科技大学实施以大学英语拓展课建设为核心的大学英语教学改革。历经多年的谋划和建设，已建成面向全校学生开放的17门大学英语拓展课，极大满足了学生大学英语学习的不同需求，并取得良好成效。文章从大学英语拓展课程体系构建的必要性入手，从课程目标、课程设置、教学内容、教学方式及考核方式等方面探索大学英语拓展课程体系的构建策略，并分析拓展课程体系构建后取得的初步成效，旨在为大学英语教学改革提供参考。

关键词：大学英语;拓展课程;体系

中图分类号：G642.3          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）04-0039-03

大学英语是大学生的公共基础课，是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。因其兼具鲜明的工具性和人文性特点，它在培养学生运用英语语言来了解和学习国外文化、感知目标国社会、文化和经济等方面起着非常重要的作用。随着经济全球化进程的加快，随着“中国文化走出去”战略的实施和“一带一路”倡议的深入推进，大学英语在培养学生国际化视野和跨文化交际意识方面的重要性不言而喻。因此，要全面提高高等教育质量就必然要改进大学英语教学的质量[1]。

近年来，我国各高校对大学英语进行了一系列的改革和探索，取得了一些成绩，当然也存在一些问题[2]。西北农林科技大学就是在此背景下，为提高大学英语教学质量，坚持以质量为导向，通过构建大学英语拓展课程群为核心深入推动大学英语教学的全面改革。历经几年的探索与努力，目前已初步构建了具有西北农林科技大学特色的大学英语拓展课程体系。

一、大学英语拓展课程体系构建的必要性

（一）政策依据

无论是2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，还是2017年实施的《大学英语教学指南》，都明确提出：大学英语教学应根据实际需要，自主选择教学目标，应坚持分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要;大学英语课程设置要处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系，处理好必修课与选修课程的关系，还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。这为我们进行大学英语教学方面的探索和改革，特别是在大学英语课程体系的构建方面提供了政策上的支持和依据。

（二）现实需要

1.入学时学生英语水平差异明显。受我国高校招生政策的影响，和大多数高校一样，西北农林科技大学的生源来自全国各地。由于各地经济社会发展的差异和区域教育水平的不均衡，学生入校时的英语水平差异明显。通过对比研究近三年来西北农林科技大学新生入校时进行的英语摸底考试成绩，发现2016级、2017级和2018级的摸底考试结果均显示出较大的差距，高分不乏有90分上下者，低分则低至不足20分。虽然入学前学生在英语水平上的显著差异可以通过学生在校期间的努力而减小，但从整体上来说，这种差异对大学英语在组织教学、确定教学内容、开展课堂教学活动以及实施有效的考试等方面带来了一定的困难，也在一定程度上影响了教学质量的整体提升。这就在客观上为实施大学英语拓展课提供了可能。拓展课教学在一定程度上是一种分层教学，它将学习水平差异明显的学生分成不同的教学班，不同的教学班各自设课，这有利于进行针对性的教学。

2.满足学生英语学习个性化需求。由于受自身因素、学习环境、学校政策及教师等诸多外在因素的影响，学生在大学英语基础教学阶段存在学习目标不够清晰、学习动力不足等情况。根据我们对2016级960名学生随机进行的英语学习需求调查，发现有69.8%的学生在英语学习过程中会出现学习动力的下降，而学习动力有所增强或完全增强的仅占19.2%。从调查中发现，学生将学习英语动力下降的主要原因归因于自身因素、学习环境和教师因素，其背后折射出的就是现有的教学方式和内容难以满足学生个性化的教学需求，学生无法根据自己的兴趣和未来发展的需要来选修自己想学习的英语课程。为了满足学生未来就业、升学或留学等方面对英语语言的需求，大学英语课程体系中应该开设一批课程目标明确、选修机制灵活的拓展课，让学生根据自身学习需求来自由选择。

二、大学英语拓展课程体系的构建

从课程本身的性质看，大学英语属于通识课。因此，大学英语拓展课程教学体系的构建应遵循一般通识课构建的原则，即人文性、知识性和系统性原则[3]。在具体的实践中，大学英语拓展课程体系应对标教学指南中发展目标的要求，坚持满足学生个性化外语学习需求，探索以内容为依托的语言教学。为保证拓展课建设的高起点、高标准和高要求，为保证教学效果，需要打造一支强有力的大学英语拓展课师资队伍。在西北农林科技大学的拓展课程建设中，我们坚持团队申报、负责人汇报、专家和学生现场提问与评审和校外同行专家通讯点评相结合，做到优中选优，从每门课程的目标设定、课程内涵、教学内容、教学及考核方式等各个方面进行反复斟酌和不断打磨。

（一）课程目标

基于大学英语课程属性的认识，大学英语拓展课既要满足学生个性化外语学习需要这一基本目标，又要立足于国家和社会对高素质人才培养这一更高目标。在教学实践中，师生更倾向于满足基本目标。教师基本会开设与自己业务背景熟悉且与自己兴趣密切相关的语言类课程，学生则会选择那些与自己兴趣相关或与未来职业密切相关的语言技能型课程。因此，在目标设置时应在充分考虑如何培养学生英语语言应用能力的同时，还应增强对学生跨文化交际能力、自主学习能力的培养和综合文化素养的提高[4-5]。在设定大学英语拓展课时，我们充分考虑到师生的基本需求，对开设的众多语言类课程坚持优中選优，保留最佳教学团队;对于开设的有关文化素养、学术能力和职业能力类的课程则给予大力的扶持和引导，以拓展教师的学术空间，以挖掘更多的课程资源，从而更好地满足学生学习英语的需要。

（二）课程设置

根据学生对大学英语学习需求的调查，在反复论证的基础上，参照兄弟高校在大学英语拓展课教学方面已经取得的成果和经验，经过五年的持续建设，西北农林科技大学到目前为止一共开设了涵盖语言技能、文化素养、学术能力和职业能力四大方面共17门课程，着力满足学生在以上四个方面的个性化需求，为学生大学英语学习的选择提供了较为充分的保障[6-8]。从类型上看，所开设的课程类型齐全，既有提高语言综合技能的课程，如媒体英语视听、文学与影视再现、资刊阅读、英语学习策略、英美诗歌鉴赏、英语应用文写作、汉英翻译基础、雅思英语等，又有文化素养拓展和学术能力培养的课程，如西方文明史、英汉语言与文化、中国文化概况、跨文化交际等，也有增强学生学术能力的课程，如国际科技交流与合作、学术交流英语、学术英语阅读等课程，还有兼顾学生出国留学的课程和面向就业导向的职业能力培养型的课程，如管理交际英语、求职英语等。同时依据学校学分管理办法和各门拓展课程的特点，设置了其相应的学分和学时。除雅思英语设定为64学时，3学分以外，其余课程均为24学时，1.5个学分。

（三）教学内容

为贯彻教学指南精神，达到既定的拓展课程目标，在各门课程教学内容的选择中，要求不仅要体现出教学内容体系的完整性，而且要将相关学科领域中最新的研究成果予以呈现。各课程类型下开设相应的课程来满足不同专业和不同学生的个性化学习和发展的需要。

1.文化素养类课程旨在通过传授中西文化知识，帮助学生熟悉中西文化发展的历史渊源、发展进程及各个时期的基本特点，了解中西文化的差异，增强文化差异的敏感性。选修此类课程可丰富学生的人文知识和素养，拓宽学生的国际视野，培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力，以期提高学生的综合素质。

2.学术能力类课程以学生在学术交流中的实际交际需求为出发点。通过开展学术类及科技类文献阅读和创设学术交流情境等途径，提高学生批判性阅读能力、学术写作能力与口头汇报能力，并通过参与模拟化的学术活动来增强学术规范的意识和熟悉学术交流的过程，为学生日后从事科学研究和进行学术交流奠定必要的基础。

3.语言技能类课程则以满足学生英语学习的基本需求为主。通过开设阅读、写作、翻译和综合型课程，以特定的或综合的语言技能为侧重点，提高学生在语言应用方面的能力，满足学生在各语言技能方面的个性化需要。

4.职业能力类课程则着眼于学生未来职业发展的需求。通过课程学习，使学生学习与职业有关的基础交际知识，提升学生职业规划意识，提高学生在职业领域用英语进行交流的能力和实际应用英语语言的能力。

（四）教学方式

各拓展课从课程的谋划、申请、立项、建设到开课，都是由若干教师组成团队，在主动参与、自愿结合的基础上开展教学活动。为充分满足学生英语学习的需要，鼓励授课教师充分利用现代化教学技术和网络，积极探索“线上+线下”相结合的混合式教学，教学方式以讲授为主，并根据课程特点和需要，结合应用案例分析、模拟活动、课堂训练、实例以及实践教学等多种辅助学习形式，来提升学生的学习兴趣和参与的积极性，从而保证授课效果。授课团队在教学中既分工又协作。开课前教师采取集体研讨、共同备课，课堂讲授中则做到协作完成，让学生在同一门课堂上感受方法不同、风格各异的英语教学，让学生始终对课程保留一定的不确定性和好奇心，以利于提高学习的兴趣。这与常规的由一位教师全程教授一门课程相比，具有其独特的优势。

（五）考核方式

因课程类型和具体课程的教授方式不同，各拓展课在开始申报时就规划了本课程的考核方式。除少数不宜采用考试的课程外，大多数课程都是坚持过程考核法和课程考试相结合的原则，明确了课程考核的细则和考核办法。将学生平时的听讲情况、回答问题、参与活动、作业完成、单元测试等方面纳入平时考核的范畴，不仅利于教学团队内各教师按章执行，保持较为统一的标准，而且规范了不同课程之间在评分方面较大的差异性和随意性。系统规范的考核体系，便于操作的考核流程，让学生在学习过程中能及时得到教师的有效反馈，便于随时调节学习状态，也便于教师加强师生间的互动，从而有效地提高教学的效率和效果。

三、大学英语拓展课程体系构建的成效

历经五年不断的努力，在学校领导、教务处的指导和支持及外语系的努力下，我们已经初步构建了适合西北农林科技大学学生英语学习需求和专业发展要求的大学英语拓展课程体系，在一定程度上满足了学生英语学习的个性化需求，而且通过引导学生选修提高文化素养和学术能力的课程来实现学校培养高素质人才的客观要求，从而提升了大学英语教学质量，为服务学校培养高层次人才进行了有益的探索[9]。根据对随机选取的正在选修大学英语拓展课的151名学生的调查中发现，学生对课程的教学目标、教学内容、教学设计与安排、教学方法、教学效果、考核体系、教学效果等方面均给予十分中肯的评价（见下表）。

已选修大学英语拓展课学生对所选课程的评价（%）

从上面的调查结果看，对大学英语拓展课持完全否定或否定态度的学生只是少数，大部分学生是支持或完全支持当前开设的拓展课。这表明大学英语拓展课符合大多数学生的学习愿望，满足了他们的英语学习需求，总体上是比较成功的。

此外，从针对2245名2016级大一学生进行的英语拓展课选修意向问卷调查的结果看，想选修或非常想选修大学英语拓展课的学生分别占到了44.59%和21.25%。其中因故不能选上自己拟选的课程，53.1%的学生表示会耐心等待，一定要选上自己想修的课程，说明大多数学生对英语拓展课是期待的。

当然，现有的拓展课在运行中也存在一些需要改进的地方。在被调查的学生中，有47%的学生表示如果选修不上自己想修的课程会直接放弃选修，跟原班继续上大学英语基础课。这说明当前大学英语拓展课虽然开课数量不少，但是整体的课程容量还不充足，在满足学生需求方面还存在提升的空间，不能给予学生足够的信心和耐心去等待。造成这一结果的原因有两个方面：一方面是由于受团队授课模式的限制，部分教学团队里因个别教师不能上课会给整个课程的运行带来一定的困难;另一方面是由于在选修拓展课时，学生会存在与其他课程或实验活动冲突，无法选修自己喜欢的课程。对此，我们认为可以通过改进团队授课的教学组织方式、解决教务处排课过程中的技术性问题来解决这一问题。

大学英语拓展课建设是大学英语教学改革中一个的重要方向[10]。以团队方式建设好大学英语拓展课程体系，不仅能很好地满足学生英语学习的个性化需求，提高人才培养的质量，而且能有效促进教师发展。

参考文献：

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，（5）.

[2]王守仁.转变观念 深化改革 促进大学外语教学新发展[J].中国大学教学，2017，（2）.

[3]郑艳林.论高校通识课程的构建原则[J].文学教育：上，2012，（9）.

[4]王李霞.大学英语后续课程设置探讨[J].江苏高教，2015，（3）.

[5]王宏俐，蔡宁.大学英语拓展课程体系建设[J].天津中德职业技术学院学报，2014，（1）.

[6]郑曼怀.地方本科院校大学英语拓展课程需求分析[J].语言教育，2017，（2）.

[7]马明蓉，田国民，吕丽贤.需求分析理论下的大学英语拓展类课程建设——以某地方应用型本科院校為例[J].常州工学院学报：社会科学版，2012，（1）.

[8]李玉升.地方应用型本科院校大学英语课程体系研究——以滨州学院为例[J].鸡西大学学报，2016，（3）.

[9]冯瑗，陈坚林.我国高校大学英语课程校本化现状与影响因素探析[J].外语电化教学，2016，（1）.

[10]李小兰.大学英语拓展课程建设研究——以南京理工大学泰州科技学院为例[J].疯狂英语：教师版，2012，（4）.