慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

黄雪

摘    要：与传统课堂教学相比，慕课（MOOC）具有不受地域限制的共享优质学习资源、学习时间相对灵活等优势，但缺乏传统课堂的师生及时互动。为更好地发挥慕课的优势，SPOC应势而生，它将慕课与传统课堂教学相融合，有效地实现两者的优势互补。文章主要探讨大学课程采用SPOC教学的策略，旨在进一步提高高校的教学质量。

关键词：慕课;SPOC;高校;教学模式

中图分类号：G642.0          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）04-0008-02

从2012年开始，慕课（“大规模公开在线课程”）在世界范围兴起，国内外的很多高校先后开创了慕课平台[1]。众所周知，慕课提供了很多优质的学习资源，但因它的完全开放性，使得学生因差异度大造成缺乏针对

性施教等缺点。2013年加州大学的福克斯教授又推出了“小规模限制性在线课程（small private online course）”，简称SPOC[2]。Hoffmann R.认为SPOC=classroom+MOOC，即课堂教学与在线教学的混合教学模式[3]。从SPOC被提出以来，国内的许多高校也陆续开设SPOC课程，比如2013年清华大学“学堂在线”也在积极地进行SPOC试点。SPOC是结合传统课堂教学优势与慕课优势于一身的新型教学模式，它将更加适合在高校教学中运用。因此本文从SPOC的优势出发，探讨如何在大学课程中构建SPOC，旨在有效地运用优质在线资源，加快高等教育教学改革步伐。

一、SPOC的优势

慕课与SPOC都具备以下优势。

（一）时间安排灵活

学生在线学习时间不固定，可以自己合理安排时间，也可以充分利用碎片时间借助手机在线学习，这样可以提高时间的利用率。

（二）学习个性化

学生在学习过程中可以随时停下来查找相关知识和数据，学习更加深入透彻;学生也可以根据自身的需求灵活地选择在线课程（尤其是所在学校或所学专业不开设的课程），拓展知识面。

（三）内容丰富多彩

在线教学的前期录制都是由经验丰富的教师团队精心制作的，后期也进行大量的高水平制作，其中包含了课堂上所无法展现的内容，比如一些影像，课程相关游戏等，增强了学习的趣味性[4]。

SPOC除具有慕课所具有的优势外，还拥有慕课不具备的优势：学生的规模相对较小（几十人到几百人），更有针对性，也更便于管理;对学生设置准入条件，使得学生的知识差异较小，提高了学习的完成率，保证了教学质量;在线上学习的基础上配以线下课堂教学更能使所学知识体系完整化，也能对学生在学习过程中

所提出的问题及时有效的解决，同时线下考核也能有效地避免线上考试作弊现象[5]。

二、大学课程SPOC的构建策略

传统的大学课堂模式固定，学生们坐在教室听教师讲，教师占主导地位，学生只能随着教师的节奏听。而SPOC所具有的优势能很好地转变这种局面，增强学生学习的主导地位，提高了他们的自主性，通过SPOC中立体生动的画面增强学习的趣味性，减少所学知识的抽象性，同时也能弥补有些院校学时不足的局面[6]。下面从以下几方面探讨如何在大学教学课程中构建SPOC。

（一）SPOC构建的准备

1.组建教师团队。由于单个教师在知识的选择和组织上难免有局限性，所以需要组建课程的教师团队，发挥团队的力量。教师根据所教授课程的需求进行课程设计[7]。

2.教师团队对前期的需求进行分析与准备。根据授课的对象，学习的内容进行总体的分析准备，包括需要考虑学生的层次，教材的选用、教学的内容、学时等等。

（二）SPOC学习资源的开发

根据所在学校的实际情况对学习资源进行设计构建。可从两个方面进行：一是教师团队自主创建线上学习资源。如果团队教师的时间、精力、知识水平較充分且学校的资金允许，那么团队可自主设计并录制适合本校学生水平的教学视频。同时聘请专业的慕课制作团队，只有通过专业的制作团队与教师团队配合，才能制作出视觉上享受，内容上精美、直观生动的授课视频，这样才能体现线上课程的优势，才能使学生享受学习并容易接受线上授课。当然聘请慕课制作团队是需要一定的资金支持的，所以对于资金条件允许的教学团队才能采取自主创建学习资源[8]。视频资料录制时，建议每个视频的录制时间最好不超过20分钟，这样便于学生利用碎片时间学习，因此在录制之前应该将所讲授的内容按知识点进行适当划分，并预先把线上课程与线下课程的内容、顺序及学时做好设计并记录，做到线上线下衔接顺畅，不断点。在顺序设计上，建议第一次授课和最后两次授课最好安排为线下课程，原因是第一次授课可以将线上学习的各种好处介绍给学生，让他们对这种线上授课课程模式产生强烈的兴趣，并将学习该课程时的注意事项、学习方法、考核方式等具体细节交代给学生。而最后两次授课可以将整学期的知识进行梳理，使学生对所学的知识有宏观把握。

二是教师团队与其他优秀的慕课教学平台合作，利用平台上的教学资源。如果教师团队不具备自己录制教学视频资源的条件，可以根据本学校的教学实际与其他教学平台合作，选择慕课平台上的视频课程来实现SPOC。目前，我国已经具有很多的慕课平台，比如清华大学的“学堂在线”、智慧树在线教育平台、上海交通大学的“好大学在线”“中国大学MOOC”、超星慕课等等[9]。与这些优秀的慕课平台合作，利用他们优秀的视频资源，再匹配线下课堂的讲解可以构建适合学校实际的SPOC。在利用这些视频资源时，注意不能直接全套地运用，而是要根据学校学生的实际情况，有选择地进行视频资源的运用。同时应该与合作的慕课教学平台针对教学内容、学时、测试等方面进行有效的沟通，做到平台资源运用合理充分，以达到预期的教学效果。

笔者所在的沈阳航空航天大学也在积极进行SPOC的尝试。2014年辽宁省首次启动高等学校跨校修学分，省内各高校可依托高校间的第三方教学管理平台（酷学辽宁），进行跨校修读学分;可以在教学平台上选择所需要的精品视频资源，实现线上学习，再配以相对应的传统面对面翻转课堂教学实现构建SPOC[10]。笔者所在的概率论与数理统计教学团队，在2018—2019学年度第一学期的“概率论与数理统计”课就采用省级平台上的精品线上课程资源，我们预先在辽宁本科教育网上挑选合适的优质视频课程，再与建课方教师和教学平台进行沟通，从课程的学时、内容、考核形式等方面进行协调。同时我们根据所教授学生的具体情况，设计好线下课堂的学时以及与线上授课之间的顺序和衔接，做到两者之间有效结合，实现SPOC的构建[11]。经过一个学期的试验，这种构建SPOC的模式不仅增加了各高校教师之间的教学沟通，而且也培养了学生自主学习的能力。

（三）SPOC实施需要注意的问题

1.SPOC的构建要从实际出发，应考虑学校自身的培养目标，不能盲目跟风，要根据各院校学生的实际情况，探讨哪些课程适合在线课堂，实践性强的课程不大适合在静态展示平台进行学习。不同的课程采用不同的线下组织方式。

2.SPOC的学时设计，要考虑所开设课程的类型，如果是文科类线下翻转课堂学时可以少些，设计为总学时的1/5左右，理科类基础课要增加线下课堂的学时，可以设计为总学时的1/2或1/3左右。

3.SPOC的考核方式，需要线上与线下两部分考核成绩的叠加。这两部分的比例可以按照学校的实际情况进行确定。为避免线上慕课成绩真实性不足，可以在线下设定几次阶段考试，而阶段考试最好采用传统试卷进行笔试[12]。

SPOC不仅具有慕课的优点，而且还拥有慕课所不具备的优势，它是慕课的发展与超越，更适合高校的教育教学。当然在构建实施SPOC的过程中，需要教师主动接受挑战，积极探索SPOC教学规律，不断地推进高校教学改革步伐。

参考文献：

[1]黄海风，刘培国等.SPOC：高校混合教学新模式[J].高等教育研究学报，2016，（2）.

[2]邓斌，来旭等.SPOC：MOOC的替代者还是新发展？[J].高等教育研究学报，2017，（3）.

[3]Hoffmann R.MOOCs-Best Practices and Worst Challenges[EB/OL].（2013-10-10）[2016-05-25].http：//www.Aca-secretariat.be/index.php/id=674.ACA Seminar Brussels.

[4]陈国恩.大学课堂对慕课的利用[J].中国大学教学，2016， （7）.

[5]苏美文.在线课程与高校教学融合的有效性反思——评《大规模开放慕课怎样改变了世界》[J].高教探索，2018，（12）.

[6]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（1）.

[7]汪小寒，张津等.SPOC混合教學模式构建[J].电脑知识与技术，2017，（25）.

[8]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）.

[9]王全亮等.MOOC环境下的混合式教学模式教学效果研究[J].高等教育研究学报，2017，（40）.

[10]王荣等.高等数学翻转课堂的教学策略研究[J].高等财经教育研究，2017，（20）.

[11]苏小红，王甜甜等.基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践[J].中国大学教学，2017，（24）.

[12]黄海风，刘培国等.高校SPOC课程成绩评定方法研究 [J].高等教育研究学报，2017，（40）.