玫瑰少年”之殇：被忽视的校园性别气质欺凌

段越

〔摘要〕近几年，校园欺凌成为社会关注的热点话题，但是校园性别气质欺凌常常发生却鲜有人了解，而且此种欺凌现象更为隐秘，需要引起教育工作者更多的关注。校园性别气质欺凌是指对不符合男女性别“刻板印象”的行为进行的指责和欺凌，是校园性别暴力的表现形式之一，严重威胁着被欺凌者的心理健康和生命安全。学校应开展多元性别理念的科普教育，建立完整的心理辅导体系;上级教育部门应赋予学校惩戒权，严惩校园性别气质欺凌，维护学生生命健康。

〔关键词〕校园欺凌;性别气质;玫瑰少年

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）15-0055-02

2000年4月20日，15岁的台湾少年叶永志被同学发现倒在厕所里，血流不止，不治身亡。校方擅自将厕所打扫干净，并告诉家长叶永志因心脏病突发离世，而据叶妈妈说，叶永志的身体一直很健康。回顾叶永志短暂的一生，充满了痛苦与绝望。叶永志因为“喜欢做女生的事情”，被同学称为“娘娘腔”，被老师要求去看心理医生，上厕所时会被强行脱下裤子检查生殖器。班主任因此让叶永志在下课五分钟后去上厕所，却没想到他的生命永远定格在那一天，而处于和叶永志同样境遇的孩子，在学校里并不少见。

一、校园性别气质欺凌的定义

2013年，联合国女童教育行动（UNGEI）与联合国教科文组织（UNESCO）发布了校园性别暴力的讨论报告，强调需要用性别视角来检视校园暴力的发生，并明确提出了校园性别暴力（School-Related Gender-Based Violence，SRGBV）的概念，即：在学校和学校周边，基于性别规范和性别偏见，以及伴随的不平等权力关系，对他人作出生理或心理上的暴力行为或威胁[1]。

校园性别气质欺凌是校园性别暴力的表现形式之一，它是指对不符合男女性别“刻板印象”的行为进行的指责和欺凌[2]。具体包括以下形式：语言暴力，对他人进行言语辱骂，起不雅外号;肢体暴力，对他人进行肢体攻击;性骚扰。

二、性别气质的理论发展

1.性别气质的一维观

性别气质是指两性各自表现出的典型的特质与行为。例如，男性的特质是力量、理性、粗犷;女性相对应的是纤弱、感性与细腻。在20世纪70年代以前，行为科学家们普遍认为，人们的性别认同不是彻底的男性化就是彻底的女性化，所以“男人应该有男人气概，女人应该有女人味”，任何违背生理性别的行为都被看作是病态的，应该得到治疗和矫正。

2. 性别气质的二维观

传统的一维性别模式受到了安妮·康斯坦丁诺普尔（Anne Constantinople）的挑战。安妮指出，男性化和女性化应该成为衡量人类性别气质的两个独立维度，一个人应该兼有男性化和女性化的特征。据此，她提出了性别的二维观，每个人都在“低女性化—高女性化”和“低男性化—高男性化”上被评价。这种观点解放了一大批被视为异类并被贴上病态标签的人们。

3. 多元性别

随着人文主义的热浪袭来，越来越多的人开始表达自我，展示自我的独特性与不可替代性，人们厌恶被贴上性别的标签。研究者们开始反思，为何在这样一个提倡开放、包容与尊重的社会，却要用统一的标准来界定他人的性别气质。“多元性别”一词顺势而出[3]，人们的性别表达和性别气质越来越多样化。在Facebook的注册页面上，“性别”一项的分类达到56项之多。

三、校园性别气质欺凌的特点与危害

1. 校园性别气质暴力的特点

不同于其他形式的校园暴力，校园性别气质暴力具有以下特点。

（1）广泛性。家长和学校是绝对不允许校园暴力的存在的，但是他们中的大多数人的观念仍停留在“非黑即白”的性别气质一维观中。面对多元性别的孩子，他们往往认为这样是不对的，并采取劝导、训斥，甚至暴力的方式来强行让孩子的行为符合性别刻板印象。这种做法会强化其他孩子的观念与行为，让被欺凌的孩子深陷于性别暴力的困境中无处逃脱。

（2）隐秘性。对于施暴者来说，他们可能根本意识不到自己的言行属于欺凌，在他们看来，类似于“娘娘腔”的外号只是在陈述事实，他们根本没有负罪感。而对于校园性别气质欺凌的受害者来说，他们往往难以启齿自己被欺凌的事实，一是因为社会大众的不理解，贸然开口可能会引来更多的嘲笑与欺凌;二是因为他们往往认为自己确实如施暴者所说的那样“奇怪”。

2. 校园性别气质欺凌的危害

校园性别气质欺凌严重影响了学生的健康发展，一般来说有以下几点危害。

（1）学业成绩。校园性别气质欺凌会导致学生对学习的兴趣下降，对学校产生恐惧、厌恶心理，而成绩的下滑又会加剧对方的暴力行为，形成恶性循环。

（2）自我评价。面对同学的暴力，受害者对自我的评价往往会变低，这在成年人无作为的情境中尤为明显。受害者会内化他人对自己的负面评价，认为自己是“异类、变态、娘娘腔、男人婆”，对自我产生厌恶感。

（3）情绪状态。身陷暴力的学生的情绪状态会受到极大影响，陷入自卑、焦虑、抑郁、恐惧、厌世的负面情绪中，并且倾向于认为没有人能帮助自己，这种无助感会放大这些负面情绪。

（4）人身安全。一方面，暴力受害者可能会染上酗酒等不良习惯，甚至出现自残、自杀或杀人的想法或行为;另一方面，施暴者可能会采取殴打、逼迫对方从事危险行为（例如从高处跳下）的方式来达到欺凌的目的。

四、对防治校园性别气质欺凌的思考

1.开展“多元性别”理念的科普教育

开展性别教育课程，让学生了解性别分类的多樣性，引导学生不从单一的“男性化”和“女性化”视角来定义自己，而是从更加全面的视角来认识自己，发现自己的特点与优势。同时，应学会包容与自己不同的人，理解他们被排斥、孤立、欺凌时的痛苦与无助。

对家长和教师进行相关培训，让他们丢掉刻板印象的有色眼镜，不在工作和生活中强调错误的观念，接纳孩子的“不一样”，从积极的视角来看待孩子，认识到他们所谓的“另类”或许是一种优势与资源。

2.建立完备的心理辅导体系

重视对校园性别气质欺凌受害者的心理辅导，建立校内危机干预三级网络，从各班的心理委员到全体教师、班主任，最后到校领导，都应加强对受害者的心理支持。这需要有一个分工明确的体系，并通过不断的培训来提升处理相关问题的知识水平与技能;在暴力事件结束后，持续追踪受害者的后续身心发展。

3.严惩校园欺凌的施暴者

在2019年全国两会召开之前，中国青年报开展的“2019年全国两会青年期待”的调查报告中显示，68%的受訪者认为校园欺凌是目前未成年人保护中面临的最大问题。两会期间，民进中央向大会提交了《关于有效治理校园欺凌问题的提案》，提出“学校在面对校园欺凌事件时，处于政府部门与家长之间的‘夹心位置，同时承受两方面的压力。由于缺乏教育惩戒权，缺少法律顾问和专职心理教师，学校欺凌治理权能有限，部分教师出于班级团结或工作绩效考虑，不及时上报校园欺凌事件。部分媒体的不实报道、片面报道，形成了媒体导向与舆论重压，加大了欺凌治理的难度”。建议“加强校园欺凌综合治理，给予学校适当惩戒权，并制定更科学的反欺凌治理工作评价标准”。这说明校园欺凌这一话题在社会上已经引发高度关注和热烈讨论，广东、吉林、浙江等地也相继出台了相关文件，严厉打击校园欺凌事件。

“玫瑰少年”叶永志事件推动了我国台湾地区教育从“两性”到“多元性别”的转变：2004年，台湾地区公布了《性别平等教育法》;2006年，出版了《拥抱玫瑰少年》，探讨性别教育的内涵;台湾地区教育部门在2007年起筹拍纪录片《玫瑰少年》，作为教材送发至各所高中。这些进步的背后是惨痛的代价和亲人的不甘。愿我们以此为鉴，让那些“玫瑰少年”们也可以拥抱自己的未来。

参考文献

[1]联合国教科文组织 （UNESCO）.校园相关的基于性别的暴力（SRGBV）讨论文件，2013.

[2]方刚.校园性别暴力：新的定义与新的研究视角[J]，中国青年研究，2016（3）：76-80.

[3]方刚，王卫媛，吕娜.性别多元：社会性别研究的新扩展——“性别多元：理论与实务研讨会”侧记[J].妇女研究论丛，2012（4）：111-113.

（作者单位：江苏省苏州市工业园区星海实验中学，苏州，215021）

编辑/于 洪 终校/刘永胜