聚焦游戏分享活动 助推儿童深度学习

林银艳

1976年美国学者马顿和萨廖首次提出“深度学习”的概念，是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。游戏是幼儿学习的基本途径，让儿童在游戏中获得深度学习和经验提升，几乎是每一位幼教工作者的愿望，笔者在实践研究中发现，在游戏后组织有效的、有质量的分享活动，有助于推动儿童的深度学习，实现儿童发展。

游戏分享是指游戏结束后孩子们回忆自己游戏中的经历，借助对话、绘画、照片、视频等方式进行表达交流，自主梳理经验，主动建构认知，获得个性发展的过程。游戏分享主要有四个目的：第一，实现游戏的延续。幼儿通过分享“我今天做了什么”描述他们的游戏过程和经验，建立起他们对事物的理解，通过思考“我还可以怎么做”让游戏在分享中延续，有力推动游戏再发展。第二，重新架构游戏经验。在分享中同伴间相互借鉴经验，与幼儿原有经验相互碰撞，产生新的经验，有效地促进了幼儿经验的螺旋式发展。第三，体验分享的喜悦。聆听伙伴的有趣故事，体验分享的快乐，产生再游戏、深入游戏的愿望。第四，促进深度学习。在分享活动中，幼儿不断地发现问题、讨论问题、解决问题，这种以解决问题为目标，积极主动地、批判地学习新知识的方法正是孩子们的深度学习。

游戏即学习，学习即游戏，游戏如何与幼儿的学习与发展建立深度连接，笔者尝试聚焦幼儿自主游戏后的分享活动，通过“说、画、思、助”四步策略，推进幼儿的深度学习。下面以“魔力健身房”游戏中的分享来进行说明。

小朋友用小推车和塑料小路搭建跑步机，用小长凳架起了木头按钮，很快，带手柄的跑步机出现了，小朋友感到非常新鲜，玩得不亦乐乎。但渐渐地“跑步机”游戏没客人了。小鱼儿和铭瑜也露出了无聊的神情：“好无聊啊，大家都不来了，怎么回事啊？”

——让儿童的游戏看得见

游戏结束后老师组织幼儿进行了游戏分享，老师提供便利贴，让幼儿将自己在游戏中最希望与大家分享的事情画下来。比如，开心的事、最成功的事、出现的问题等等，并将画好的内容直接贴在游戏计划上，让幼儿将自己的游戏过程和计划进行对比，清楚地看到自己的计划实施情况，为下一步的深度学习做好铺垫。在健身房游戏中，小鱼儿和铭瑜分别用便利贴画下了游戏中成功的事和遇到的问题。

——让儿童的游戏听得见

在安静地“画分享”之后，幼儿通过说，将自己在游戏中的经历呈现出来，在说的过程中回忆自己的游戏经历，在说中自然思考和梳理自己的游戏经验。

孩子最好的伙伴是孩子，在与同伴的对话与争辩中，他们共同思考与成长，不断发现问题、厘清原因，并找到解决问题的方法：问题——无聊;原因——玩法单一;解决方法——增加器械。

幼儿在与同伴的对话中找到问题的解决方法，获得的认知和经验又带到下一次游戏中，生发新的更复杂深入的游戏，深度学习自然而然地发生，孩子们获得个性化的成长。

——让儿童的思维撞出火花

1.思考什么？在分享活动中，我们发现孩子们分享的内容有很多：游戏中开心的事、不开心的事、遇到的问题和矛盾、发泄不满情绪等等，常常出现“各说各话”，结束后大家都没有收获的情况。几次活动后，在老师的协助下，总结出五个步骤，以直观的方式引导孩子对游戏进行思考，帮助他们建立有效的思维路径：总结成功经验→发现问题→解决问题→与计划进行对比→下一次游戏安排。当然，在这个思维路径之外，幼儿也可以分享其特别愿意分享的其他内容。

有了这个思考的路径，不仅有助于幼儿更好地梳理游戏内容，发展幼儿发现和解决问题、计划与反思的能力，更有利于幼儿良好思维品质的养成。

2.怎么实施？“思”是抽象的一个东西，看不见摸不着，如何让它能看得见摸得着呢？我们借助“说”和“画”来体现“思”。

（1）颜色区分：刚开始实施游戏分享时，幼儿的交流漫无边际，无法聚焦问题，这时需要老师给予支架，用符合幼儿年龄特点的、易于理解的、直观的支架，让幼儿“顺藤摸瓜”，进行有效思考。如，“画分享”时幼儿一开始用两种不同颜色的便利贴来作为思考的支架，后来他们自己提出用四种颜色便利贴，分别代表开心成功的事、遇到的困难、解决的方法、和上一次不一样的方法，思考和交流就能有效聚焦问题，在轻松的氛围中进行有深度的交流。

（2）个性符号：随着幼儿使用“不同颜色便利贴”帮助思考的方法越来越成熟，他们表达的方式也越来越有创造性，有的孩子抛却颜色的框架，创造性地使用符号去表征和表现自己的创意想法与思考。如，问号代表问题，用五角星代表解决的方法，用爱心代表开心的事。

（3）创意分割：在“颜色区分”与“个性符号”的基础上，幼儿的思维慢慢向更广、更深处延伸，他们不再拘泥于模仿，而是创造性地用线条将一张纸分割成若干个版块，有“我的问题”“游戏中感动的事”“我明天会如何改变”等版块，再用个性符号给各个版块进行标注和表征，幼儿的思考方法在这一张普普通通的纸上发挥得淋漓尽致。这些改变，正让幼儿一步一步地自然走向深度学习。

幼儿的“思”在教师隐形支架的协助下，通过“说”与“画”直观地呈现，并能创造性地拓展与延伸自己的思维路径，体现游戏的迭代发展、思维的严谨与创新、学习的广度与深度。

——让儿童的游戏更有深度

“助”主要体现的是教师的四项支持策略。

1.对话帮助回顾计划：用对话的方式提醒幼儿分享自己的计划、思考计划，对比实际游戏，思考计划的可行性，及时调整自己的游戏，养成良好的目标意识。

2.问题梳理：在分享时，孩子们的分享会很散，思维非常跳跃，这时老师需要帮助孩子聚焦问题，推动他们有目的、有主题、有效地对话交流。

3.经验支持：根据上一次的游戏情况，预设幼儿的需求，准备照片、图片、视频、实物等，给予材料、经验上的支持。

4.生成活动：根据游戏中儿童的发展，捕捉生长点进行价值判断，生成活动，促使游戏进一步发展，助推儿童深度学习，并为生成新的游戏做准备。

经历了近一个月的反复游戏、多轮分享、不断调整计划的过程，“健身房”游戏从最初的“无聊”的跑步机到忙碌的跑步机，到“完美”健身房，再到私家健身房，最终作为我园游戏节中的一个栏目推出，邀请全园的小朋友、家长来到他们的“私家健身房”中游戏，从游戏的发展中我们看到了儿童的深度学习在真实发生。

深度学习的主要特点是理解与批判、联系与建构、迁移与应用。幼儿在自由自主的游戏后，通过说说、画画、想想和多方助力回顾自己的游戏经历，通过“说”与“画”让游戏直观地呈现，通过“思”与“助”支持幼儿利用已有经验去发现问题，在经验的联系与建构中寻找问题的解决方法，在此过程中产生新的经验，新经验在下一次的游戲中进行迁移运用，甚至创造新的游戏，从游戏中来回到游戏中去，真正实现幼儿的深度学习。