支架式教学对初中生英语写作能力的影响

李婷

摘要

在英语写作教学中，教师应深入了解学情，预设学生的写作障碍，并搭建合理的支架来解决这些障碍。在Before-writing（写作前）阶段，借助问题搭建句型支架，借助话题搭建情景支架;在While-writing（写作中）阶段，为学生搭建文脉支架和模板支架;在Post-writing（写作后）阶段，搭建评价支架和范例支架，从而有效提升学生的写作能力。

关键词

英语写作能力 支架式教学 初中生

英语写作主要考查学生运用语言知识进行写作表达的能力，它是新时期学生必备的交流沟通能力之一。然而，当前初中生的英语写作现状令人担忧。面对一个新的写作话题，学生不知道从何入手，不知道写什么，不知道如何组织语言，更不知道写作的质量标准。笔者认为要想改变现状，教师应在备课时根据写作教学目标及单元知识特点，预测学生写作障碍，设计有针对性的活动来搭建支架，在教学过程中及时依据学情调整支架，引导学生达成写作目标，体验写作的成功。那么，如何根据教学曰标分解写作，为学生提供支架呢？下面笔者将以译林版初中英语8A Unit 3 TaskA big day out一课为例，谈谈思考。

一、支架式教学在Before-writing（写作前）的实施与应用

在复习环节，教师可以借单元已学过的内容设置五个Wh-问题，以问题的形式搭建句式和要点支架，要求学生根据useful expressions使用完整句式作答，指导学生借助问题捕捉写作要素，培养学生用英语进行思维和表达的能力。

在此课例中，笔者通过复习integrated skills內容，给学生设置了这样5个问题：（l） Whendoes the final start？ （2） Where will they watch thefinal？ （3） How will they get there？ （4） How muchdoes the trip cost？ （5） What do you think of thetrip？以此呈现记叙文写作的要点。在回答上面的第3个问题时，要求学生用不同的句式作答，从而帮助学生搭建句型支架。

在导入环节，教师应借助话题搭建情景支架，帮学生明确写作主题，培养学生准确审题的能力。

在此课例中，笔者基于Reading内容，和学生展开一个free talk，通过问题“What places inBeijing do you think they will go to？”“What canthey do there？”引出话题，搭建情景支架引发学生思考旅行计划。接着，笔者借助地图，让学生讨论可以去的景点，帮助学生获取更多的信息，为学生阅读学习Kitty and Daniel的邀请信做铺垫。

二、支架式教学在While-writing（写作中）的实施与应用

在呈现环节，教师可以让学生阅读范文，归纳段落大意，梳理文章写作框架，领会文本的写作方法，为学生搭建文脉支架，理清写作思路，训练和提升学生的思维能力。

课例中，笔者先设置了以下4个问题（1l）Howmany places will they visit？ What are they？（2）Howwill they get to the Place Museum from Tian' an-men Square？ （3） How much time will they spend atBeihai Park？ And what will they do there？ （4）Wherewill they go after that？ And what will they do？笔者让学生读计划表回答问题，再根据计划表完成邀请信。这样一来，既通过问题完成了学生对计划表的阅读效果检测，又以计划表指导学生制订出游计划，为学生初步搭建了写作思路支架。

在活动环节，教师应依托文本帮助学生了解日记、报告、邀请信、申请信等不同文本的写作格式，理清文章各部分的逻辑关系，为学生搭建模板支架，整体把握语篇结构，提升学生的信息整合能力。

如在此课例中，我依次给出下列问题：（1）How to make a plan？ （2） How many main parts arethere in this letter？ What are they about？（3）Whatinformation should we glve in an invitation letter？笔者让学生训论，借讨论总结，告诉学生可以使用列提纲的方法制订出行计划，帮助学生明确邀请信的书写格式及可能包括的信息，让学生明白一封邀请信的完整构成。

在写作环节，教师围绕单元主题设置相应的写作任务，给学生足够的时间讨论和写作，让作文课有一个完整的写作过程。在这一过程中，教师通过巡视介入学生的写作过程，给予学生有效的当面指导和帮助。教师指导和帮助学生的过程，就是拆解写作、提供支架，帮助学生提升写作能力的过程。

三、支架式教学在Post-writing（写作后）的实施与应用

1.组织学生互评，搭建评价支架。

学生独立完成写作后，教师要求学生仔细检查拼写、句子结构等，及时改正错误。检查完毕后两两一组或四人一小组进行交流，互相检查，给出修改意见，补充对方归纳不完善的信息，根据评分细则，给出具体得分。教师应提醒学生注意在自己的写作中吸收别人的长处。通过搭建评价支架，组织学生互评，发展学生的批判性思维，学生的创新与交流能力也得到了一定的训练。

其实，同伴支持（Peer support）也是教学支架的一种形式。因为两个人的英语水平难免会有差异，水平较高的学生在为同伴讲解的过程中，不仅能够帮助水平较低的学生弥补差距，同时也能检验和巩固自己的知识。

2.开展多种展示活动，搭建范例支架。

在课的最后，教师利用展台展示有代表性的作文，对学生作文中出现的共性问题进行针对性评讲。课后，教师可以采取海报的形式展示优秀作文，还可以利用黑板报的一角，每周呈现英语美文、格言警句等为学生的英语写作增色添彩。借助活动的展开，为学生搭建范例支架，引导学生从遣词造句、内容表述、篇章结构、卷面书写等诸多方面欣赏优秀作品，培养学生的审美能力。

把支架式教学应用于写作是对传统写作教学的一次突破与创新。通过一年的实践，笔者所带班级学生的写作能力得到了提高，事实证明“支架式”教学由浅入深，将难点逐级分化，有利于提高学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心。

与此同时，它也要求教师有预设的能力，深入了解学情，清楚学生的最近发展区，知道学生在什么地方会有学习障碍，能够搭建合理的支架来解决这些障碍，从而有效提升学生的写作能力。

（作者单位：江苏省连云港外国语学校）