弘扬“匠人精神” 传承“匠人文化”

凌粉香

【设计理念】

本节写作指导课旨在引领学生把目光聚焦身边的匠人，挖掘匠人身上的认真、敬业、执着等精神，传播、传承“匠人文化”。教学设计的主要思路是：从身边的匠人聊起，说说自己对他们的了解;以名家作品为范例，引领学生如何描述匠人的手艺;提升立意，认识匠人匠心所在，明确写作目的。课前，要求学生了解身边有哪些匠人，听长辈们讲讲他们所知道的匠人故事。

【课堂实录】

一、聊一聊身边的匠人

（投影“匠”字的金文大篆写法、小篆写法及隶书写法。）

师：同学们，这是“匠”这个汉字的演变过程。“匠”是一个会意字，你能猜测一下这个字的本意是什么吗？

生1：从金文大篆体的“匠”可以看出，它的外面是个筐，里面应该是工具之类的东西。

师：你很聪明，里面放着的是斧头等工具。由此你能猜出它的本意了吧？

生1：我觉得是木匠。

师：对的。但是后来，这个“匠”就不仅仅指木匠了，而是指代“有手艺的人”，也就是“匠人”。除了木匠，同學们还知道哪些匠人呢？

生2：瓦匠、皮匠。

生3：剪纸的、磨剪刀的、修鞋的匠人。

生4：捏糖人的匠人。

生5：画匠、漆匠。

生6：铜匠、锁匠、陶匠、泥水匠、裱画匠、毛皮匠……

师：哇！你知道的可真多，太厉害了。

生6：老师，我课前上网查的。对了，还有教书匠，算不算？

师：哦，原来你是一个有心人，做了充分的准备。教书匠当然应该算啊，因为我们教师也算是“有手艺的人”啊！我们的手艺就是“传道受业解惑”。课前，老师布置大家去关注一位你感兴趣的匠人。现在，我们就来交流一下你准备写的这位匠人，说说你对他有何了解。

生7：我准备写一个捏糖人的匠人。他在扬州东关街上。有一次，我就站在他旁边，看他给我捏出了一个“猴子捞月”的糖人，捏得真像。我觉得他的手艺特别精湛，所以我今天准备写他。

生8：我准备写一个磨刀具的匠人。他经常在我们小区里喊“磨剪子、戗菜刀喽……”。他很老了，也很瘦，磨刀特别慢。但是我奶奶说，他磨过的刀，特别好使，所以就让我送给他磨过几次。我还能记得他磨刀的样子，所以准备写他。

生9：我准备写一个剃头匠。他店里很破旧，没有什么先进的设备，连空调都没有。他本人还有点瘸。但是他剃头真是又快又好，并且特别便宜，一次只收5元钱。我以前不乐意去他那，觉得他肯定水平不行。哪知道他理的板寸头又平整又好看，每次还给我洗得干干净净的，所以我想写他。

生10：我准备写一个木匠。他是我的爷爷。虽然他岁数已经很大了，但是村里邻居们找他打家具的还有不少。他那种手艺现在已经不多见了，就是比较慢，要提前半年预约。记得小时候，爷爷还给我做过一个木马，坐上去可以前后摇晃的那种，现在还在老家，已经成了老古董了。

生11：我也准备写一个木匠，是我看电视时看到的。他手中诞生的作品真是艺术品啊！人们问他为什么能成功，他说做什么事都急不得、懒不得，手艺人哪个不是经过不断地磨炼，才练就真正的本领的？他的话对我触动很大。

二、绘一绘精湛的匠艺

师：听完同学们的发言，老师发现，你们都已找到了写作的对象。你们对匠人的了解，有的是通过直接接触，有的是听长辈讲述，还有的是来源于视频介绍，我觉得都可以。如果是自己认识的或接触过的匠人，可能生活的体验会更真切一些，写起来也更容易一些。此外，老师还听出了同学们特别佩服这些匠人精湛的技艺。我们今天写身边的匠人，自然必须着重描写匠人的技艺。如何去描写呢？我们先来看两段文字。（板书：身边的匠人 描写）

投影：

超市的拐角处有个摊儿，一个老头常年坐在“马扎儿”上。他60多岁，秃头，黑瘦黑瘦的，扎着一条说不清是什么颜色的帆布围裙。摊子坐北朝南，一年四季，他那张憨厚的、黝黑的方脸都沐浴在灿烂的阳光里。他在阳光里乒乒乓乓钉掌，在阳光里刺刺啦啦干活。

他把零钱递给我的时候，我认真看了他一眼。这是一张很苍老的脸，上面的褶子一条摞着一条，写满了岁月的沧桑和生活的艰辛。令我过目不忘的是他那双粗糙肮脏的大手：灰白的指甲像是早失去了生命，厚硬得好像骨质化了;手指被柔韧的细绳勒出一道道嫩红的沟壑，指尖破裂着大大小小的口子，且被污垢弥合——这大概是人间最难看的一双手了。（母国政《知道女人喜欢什么吗？》）

师：这两段文字主要对人物进行了什么描写？你们知道文中的“他”是干什么的吗？

生1：外貌描写。他应该是修鞋的。

师：对的，是一个鞋匠。你从哪里看出来的呢？

生1：从他的手可以看出来——粗糙肮脏，因为经常用手修鞋，而鞋往往比较脏。还有就是“指尖破裂着大大小小的口子”，也可以看出他是修鞋的。

师：其实，很多劳动者都会有这样的粗糙肮脏的手。还可以从哪里看出来？

生1：但是他的手指是“被柔韧的细绳勒出一道道嫩红的沟壑”，从这里可以看出来。

师：不错。再结合哪些句子，职业特点就更分明了？

生1：他“坐在‘马扎儿上”“扎着一条说不清是什么颜色的帆布围裙”，还有就是“在阳光里乒乒乓乓钉掌”，都可以看出他是修鞋的。

师：这两段外貌描写没有提到一个“鞋”字，我们却能读出文中人物的职业。这就提醒我们，外貌描写也可以表现人物的职业特征。（板书：外貌描写表现人物职业特征）大家再读这两段文字，虽然两段都是以外貌描写为主，但是观察人物的角度有何不同？

生2：我觉得第一段是远看，第二段是近看。

师：对的。我们在对人物进行描绘的时候，就好像拿着一架摄像机，可以远远地先拍一下，粗笔勾勒，然后将镜头拉近，聚焦一点，细笔描绘。（板书：远近粗细）聚焦描写时，当然不限于外貌描写，对于匠人，自然要突出其动作。我们来看这样的文字。

投影：

他不厌其烦地围着你转，好像你来自钟鸣鼎食之家，其实你不过是引车卖浆者流。他麻利周到，一边抖着白围裙，一边迎你进门。你兜肚里才准备了一毛或两毛钱，但依然能够大步向前，坐上高位。他先是给你的脖子绕上一圈白纸，再撒些儿白粉，轻轻地系上白围裙。他并不似梁实秋先生描写的那么鲁莽，那么不讲卫生;不，他的手总是很柔软的，态度总是很温和的。他的剃刀磨了又磨，落刀之前总要先在自己手上试试刀锋。他的剃刀绝不会落在你的咽喉管道上，而是准确无误地掠过你的脸皮，就跟风吹过水面一样。你舒服地仰面儿躺着，把眼睛微微地闭着。他俯首奏刀，好比外科大夫在给病人做手术。你若是稍稍皱个眉头，他就忙不迭地问：“是手太重了吗？”或者说：“让我把椅子再旋低一些，这样就好了。”洗发时，他自己用手先试试水温，觉得适度了，才让温水顺着毛巾流下来。水若是流进你的脖子，或是溅到你的眼睛里，他会十分抱歉地用干毛巾替你揩净。他从不吝惜肥皂，更不节约时间。他想象你是赶去做新郎或是出席一场盛宴，假如有一根发丝没有抖掉，使你不舒服，你就有理由发脾气;而你如果不发脾气，你就是一个既尊贵又客气的好人。（陈震《剃头匠》）

师：这段文字描绘的是一位什么职业的匠人？

生（齐）：剃头匠。

师：很好。这位剃头匠跟我们接触过的很多理发师不太一样，大家义是如何看出这是一位剃头匠的呢？

生3：从“洗发时，他白己用手先试试水温，觉得适度了，才让温水顺着毛巾流下来”这一句可以看出。他给别人洗头发，再加上前面有关白同裙的描写，跟老一辈的剃头匠蛮像的。

师：是的，你读的这个句子写了他给别人洗头发，先后主要写了哪两个动作？

生3：试水温，揩净顾客脖子上或眼睛里的水。

师：你概括得很准确，由此我们也可以看出这是一个细心有爱的剃头匠。同学们，这段文字前半部分写这位剃头匠在干什么？有谁知道吗？

生4：给顾客刮脸。

师：你真厉害，连这个都知道。我们看下面几句话，请大家圈画出刮脸的相关动词，说说动作描写要注意什么。

投影：

他先是给你的脖子绕上一圈白纸，再撒些儿白粉，轻轻地系上白围裙。

他的剃刀磨了又磨，落刀之前总要先在自己手上试试刀锋。他的剃刀绝不会落在你的咽喉管道上，而是准确无误地掠过你的脸皮，就跟风吹过水面一样。

生5：动词有“绕”“撒”“系”“磨”“掠”。动作描写要有一定的顺序，要能把他刮脸的过程按顺序呈现出来。

师：你说得非常准确。我们要写匠人的手艺，自然会对其进行动作描写。动作描写尤其要注意按照一定的顺序。（板书：动作呈现有序）如果老师把这几句话改成下面的句子，行不行？

投影：

他先是给你的脖子围上一圈白纸，再抹些儿白粉，轻轻地围上白围裙。

他的剃刀在磨刀石上擦了又擦，落刀之前总要先在自己手上试试刀锋。他的剃刀绝不会放在你的咽喉管道上，而是准确无误地落在你的脸皮上，就跟风吹过水面一样。

生6：不行。“围”一圈白纸和“绕”一圈白纸意思有区别;“撒”和“抹”的动作显然不一样;“系”换成“圈”虽然意思一样，但是“围”和前面重复了，而且后面又是“白围裙”，这个字反复出现不好。

生7：第二段中的动词也不能换。“放”在咽喉管道上，让人害怕。“落”在脸皮上，也不如“掠”准确，因为后面说的是“跟风吹过水面一样”，所以应该用“掠”。

师：两位同学分析得都非常细致，这就提示我们在呈现匠人的动作时，需要斟酌运用什么样的动词最合适。（板书：选词准确）同学们，为了表现剃头匠的精湛技艺，除了动作描写，作者还运用了什么描写方法？

生8：语言描写。“是手太重了吗？”“让我把椅子再旋低一些，这样就好了。”可见他特别关注顾客的感受，特别为顾客着想。

生9：还有细节描写，如“剃刀磨了又磨”“在自己手上试试刀锋”“先试试水温”等，都可以看出这个匠人不仅技艺高超，而且人品高尚。

师：其实你找的这些细节，都是动作上的细节。前面我们已经分析过，语言也是细节描写，可见要想将人物刻画成功，必须关注动作、语言甚至神态上的细节。不知道大家有没有关注到，这段文字除了多角度地写“他”这个匠人，还多次出现了第二人称“你”。首先回答老师，“你”是谁？

生（齐）：顾客。

师：这是一篇写剃头匠的文章，作者为什么要花那么多的笔墨写顾客“你”呢？

生10：这是侧面描写，起衬托作用。

师：请大家结合文中具体文字，说说顾客是如何起到衬托作用的。

生11：从“你舒服地仰面儿躺着，把眼睛微微地闭着”，可见顾客刮脸时很是放松、惬意、享受，侧面突出剃头匠的技艺高超。还有“你若是稍稍皱个眉头，他就忙不迭地问”，可见剃头匠是个观察很仔细的人。

生12：从“他想象你是赶去做新郎或是出席一场盛宴，假如有一根发丝没有抖掉，使你不舒服，你就有理由发脾气;而你如果不发脾气，你就是一个既尊贵又客气的好人”，可见剃头匠服务非常周到，不会使顾客感到不舒服。

师：看来这真是一个招人喜欢的剃头匠。还有补充吗？

生13：还有“好像你来自钟鸣鼎食之家，其实你不过是引车卖浆者流”“你兜肚里才准备了一毛或两毛钱，但依然能够大步向前，坐上高位”，可以衬托剃头匠不媚俗不势利，不会嫌贫爱富。哪怕你是穷人，在这里也会享受到一流的服务。

师：说得非常好。可见为了使笔下的匠人形象更为生动，除了对其进行肖像、动作、语言等方面的直接描写外，还可以通过旁人的眼光、感受等，对其进行侧面衬托。其实，我们学过的《口技》也是用的这种方法，通过侧面描写听众的反应，以及对道具简单的反复强调，凸顯了表演者高超的技艺。我们一起来读一读这样的句子。

（投影相关文字，略）

师：读完这样的句子，我们应该发现，对于整篇文章而言，这样的文字并不多，但是对主要描写对象的衬托效果特别好。所以我们描写匠人时，还是要以正面描写为主;侧面描写要注意文笔简洁，且要想取得好的效果，最好不是一次写完，而是要穿插在文本中间。（板书：正侧主次）下面，就请同学们描写一位你所了解的匠人，重点突出其精湛的技艺。写一段文字即可。

（生写作）

师：下面，我们请几个同学读一下他们的作品。其他同学在听的过程中思考：他的文字有没有突出匠人手艺的精湛？运用了什么方法？有没有需要改进的地方？

生14：我写的是一个磨刀的老人。“老人磨刀很仔细，我在一旁默默注视着他。只见他的手又黑又瘦，一只手摁着磨刀石上的刀刃，一只手抓着刀柄，瘦削的肩膀带动着胳膊，用力地来回移动着刀具。刀具被老人磨得光亮无比，悄悄反射出老人沧桑的脸庞。那尖锐的磨刀声似乎被阳光软化了，我甚至有些陶醉了。”

师：虽然文字不多，但是老师觉得写得还是不错的。谁来分析一下好在哪？

生15：这段文字运用了正侧结合的方法。正面描写主要是写其动作，呈现老人磨刀的过程，可以看出这个磨刀匠是个做事认真的人;侧面描写通过写刀具的光亮以及“我”的陶醉，衬托老人手艺不错。

师：说得不错。你觉得有需要改进的地方吗？

生15：还可以写得再多一点，比如写写这个老人的外貌。这里只写了“他的手又黑又瘦”，我觉得还可以再写一点。具体怎么写，我还没有想好。

师：老师也觉得描写还不够充分。参照我们刚才给出的范例，这段文字还可以加入什么描写呢？我们请作者本人说说吧。

生14：我想可以写写他的语言。他经常在我们小区里喊“磨剪子、戗菜刀喽……”，声音特别有意思，拖得很长，传得很远。

师：对，这是一个不错的补充。老师有一个建议，你还可以写写老人对刀具的爱惜，比如刀磨好后，他是怎样细心地用抹布擦干净刀的。我们再请一个同学读一读他写的片段。

生16：我写的是一个剃头匠。“他50多岁的样子，一身略显肥大的青布素衣，一双圆口黑色的轻便布鞋，肩膀上搭着一条白羊肚手巾。他走起路来，一脚高，一脚低，身子跟着向左倾斜——原来是个跛子。我暗自担心：跟着他那节奏和步伐，我这头发会不会被理成45度斜角？我在椅子上坐定。他将同布在我脖子上绕了一圈，然后熟练地打了个蝴蝶结，接着用一把木梳捋我的头发。头发太干了，他便用喷雾器润湿。喷雾器里加的竟然是温水，一点也不冷。开始理发了，他优美地挥动着膀子，仿佛跳起了奔放的舞蹈。我的一头碎发便像雪花般散落在地上。到了最后的两鬓时，他将手中的推子放慢了速度，小心翼翼地贴着我的脸颊从下往上移动。然后，他把我的头压低，用刮刀将我脖颈处的头发茬子刮了个干净。最后，他用那双大手在我头上轻轻地来回按摩——真舒服！一切工序都已完成。‘多少钱？‘老规矩，5块钱。‘啊，才5块！‘是啊，多少年了，都这个价。你是新来的，不晓得罢了。”

师：这么短的时间，这位同学能写这么多文字，并且写得这么棒，我建议大家先把掌声送给他。

（生鼓掌）

师：同学们，你们觉得他是如何能写得这么具体的？

生17：描写比较多，从外貌写到动作，最后是语言描写。

师：是的，丰富的描写使人物变得立体。你最欣赏他的什么描写？

生17：动作吧。他能够像老师说的，按照一定的顺序写，用的动词也很准确，还注意到了细节。

师：是的，动作描写把理发的过程具体呈现出来了。其他描写有没有值得大家借鉴的？

生18：外貌描写也很好，能看出写的是个剃头匠。还有写他是个跛子，估计是为下文埋下伏笔。文中“我这头发会不会被理成45度斜角”的说法，也比较幽默。

师：你分析得不错。大家再仔细读读，看看有没有需要改进的地方。

生19：我觉得“奔放的舞蹈”这一比喻不太恰当。前面用的是“优美”一词，而且是“膀子”，后边却说跳起了舞，还是“奔放的”，感觉不恰当。

师：是的，老师也是这么想的，还不如直接说“动作很是优雅娴熟”。还有吗？

生20：“碎发便像雪花般散落在地上”这一比喻也不恰当，因为雪花是白的，而作者的头发显然是黑的，并且形状上也不太相同。

师：你观察得很仔细。要想写好一个比喻句，并不那么容易，需要好好斟酌。

三、赞一赞不变的匠心

师：大家再往深处想一想，我们写这篇匠人的文章，仅仅是为了表现匠人的手艺好吗？还可以有什么立意？请大家畅所欲言。

生1：我觉得应该表现匠人的品质。

师：你写的是什么人？你准备表现他的什么品质呢？

生l：我写的是我的爷爷。他是个木匠。除了写他的手艺得到别人夸赞外，我还想表现他热心、乐于助人的品质。奶奶说他年轻的时候，左邻右舍经常有欠他工钱的，拖久了，人家不还，他也不计较，反而说“有钱自然会还的，不还肯定是日子过不去呗”。他的善良和热心肠赢得了全村人的尊重。我想表现这一点。

师：你找到了一个很好的切入点，听奶奶讲爷爷过去的事。还有其他意见吗？

生2：我觉得还可以表现文化的传承，因为这些手艺慢慢地都要消失了。我写的是一个剪纸的婆婆，她剪什么像什么。过年时，我们老家不少人家的窗花就是她剪的。我觉得她剪的比外面卖的都要好，可惜现在没什么人会这种手艺了。

师：你的观点非常好，这也是老师想跟大家说的。你的文章题目可以拟为“渐行渐远的剪纸匠”。曾几何时，中国老百姓的日常生活中离不开工匠，但随着工业时代的来临，这些老手艺、老工匠正在逐渐淡出我们的生活。有些手艺在今天确实过时了，被淘汰了，但是昨日的工匠于今天的人們而言，大家觉得他们永远不会过时的是什么呢？

生（齐）：他们的精神。

师：是的，“匠人精神”永不过时，值得代代传承。（板书：匠人精神）我们来小结一下，你们觉得匠人有哪些精神值得传承呢？

生3：我觉得是对技艺精益求精的精神。

生4：对工作执着认真、一丝不苟的精神。

生5：我觉得是善良宽容、心中有爱的人格魅力。

生6：我觉得还要传承他们的生活智慧。

生7：应该是一种耐心、专注的品质，坚持不懈的追求。

师：同学们总结得不错，但是落实到笔下，显然不需要把这些精神品质都写出来，突出一两点就够了。那我们写作时，该如何表现“匠人精神”呢？

生8：我觉得可以在文章的结尾处点明主旨。

师：这是一种不错的方法，通过结尾处的议论、抒情，赞扬“匠人精神”，升华主旨。我们看这样的文字。

投影：

这些手工艺者以他们一贯的精细做工对抗工厂产品的粗劣，以他们的绵密缓慢对抗世界的粗疏快速，以他们的温热和质感对抗世界的冷漠与虚浮。在这种对抗与坚守中，匠人为我们这个社会保留了许多宝贵的东西，比如真实，比如专注，比如耐心，比如坚守。在这个“精致的利己主义者”越来越多的时代，社会若想恢复凝聚力，一个人若想实现真正的自我，必须重拾“匠人精神”，让“匠人文化”一代代传承下去。

师：请同学们仿照这样的示例，运用议论或抒情的方式，赞一赞你笔下的匠人的精神，提升文章的立意。

（生写作并交流，略。）

师：同学们，你们写得都太好了，但是匠人的精神品质，我们是不是只需在文章结尾总结一下就行了呢？或者说，文章的立意只能在结尾处点明吗？

生9：我觉得对匠人的赞美文字应该穿插在文章中间。

师：这也是一个办法，将议论、抒情的文字穿插到文章中去。对“匠人精神”的赞美只能通过议论、抒情的方式吗？

生9：不是的，我觉得在前面的描写中就应该有所体现。

师：是的，这也是老师要特别提醒大家的地方——结尾对“匠人精神”的赞美是建立在前文描述的基础上的。体现一个人的精神品质，离不开描写，离不开具体事件的叙述。写人是离不开写事的。今天这节课上，我们借助“匠人”这个写作对象，重点学习了如何通过多种描写凸显其技艺，如何通过议论、抒情提升文章的立意。而要将一个人物刻画得更加丰满立体，就必须通过具体的事件来呈现，就要将你的描写放到你所写的事件中。课后，请大家将自己的文章修改并补充完整。最后我想说的是，今天我们重提“匠人精神”是非常有意义的，因为今天“匠人”这一概念已经远远超出熟练手工劳动的范围了。今天的工程人员、科研人员、建筑师、医生……都是匠人啊！建议大家课后看一看系列节目《大国工匠》，里面讲述了8位不同岗位的劳动者用自己的双手与匠心，筑梦逐梦的故事。他们都不是名牌大学毕业，却孜孜以求，在平凡的岗位上，追求职业技能的完美和极致，最终脱颖而出，跻身“国宝级”技工行列，成为一个领域内不可或缺的人才。这节课就上到这里，下课！

板书：

【教后反思】

学生作文首先应该解决“写什么”的问题。本节课是一节关于“写人”的写作指导课，但是限定了写作对象，要求学生写一写身边的匠人。匠人的手艺正在消失，“匠人文化”已渐行渐远，而我认为这个社会迫切需要重拾“匠人精神”，所以引领学生将曰光聚焦到匠人身上，从“什么是匠人”谈起。考虑到有些学生对这样的群体认知较少，课前，我布置学生做了预习，事先通过多种渠道去了解身边的匠人，选定课上准备写作的对象。

写作目标确定之后，接下来解决的就是“怎么写”的问题。“写人”的文章自然是通过“写事”来塑造人物的。本节课指导的重点却不在于此，而在于指导学生如何对人物进行描写，重点是正面描写与侧面描写的结合，粗笔勾勒与细笔描绘的结合，尤其是对动作描写和肖像描写进行了指导。与其他写入文章的不同之处在于，本节课的描写指导特别强调突出笔下匠人的技艺的精湛。学习方法上，是将范文赏析与当堂写作相结合。事实证明，模仿始终是写作者提升写作能力的最有效途径。学生在名家作品的引领下，笔下的匠人都描写得比较成功。

本节课的授课目的并不是止于对匠人的描写，而是要挖掘“匠人精神”，传承“匠人文化”，所以我在最后一个教学板块中，引领学生思考“为何写”的问题，即如何提升本篇文章的立意。我先让学生畅所欲言“匠人精神”包含哪些内容，进而还是通过范文引领，告訴他们如何在结尾处借助议论、抒情的方式卒章显志。学生第二次当堂写作，完成后再交流，最后教师总结。

学生在描写过程中暴露出来的主要问题是不够真实。有些学生只是课前了解了有哪些匠人，或听家人说，或通过网络查询了匠人的相关资料，没有事先对写作对象进行仔细观察，所以外貌、动作等只是凭着想象去写，缺少生活的真实。此外，还有些学生与写作对象并无交集，对笔下的匠人的命运缺少真情实感的流露，为抒情而抒情，不够自然。这些都是今后的作文教学中，值得我进一步关注并思考的地方。

（作者单位：江苏省扬州市江都区教育局）

【名师点评】

写人叙事，看似简单，但要写出人物应有的特质，则不简单。凌老师的这节课，在这方面做了很好的尝试，值得我们学习。

首先，激发了学生写作的欲望。写人，学生的视野往往只局限在身边的熟人——亲友、老师、同学等，选材比较单一，主旨也平庸。因此，作文教学首先要引导学生打开视野，走进新的素材天地，这样才能进一步激发学生的写作欲望。这节课上，凌老师引导学生聚焦匠人，非常有价值和新意。当下，工业化、信息化高歌猛进，人们喜欢把曰光聚焦于“自带光环”的人身上，而忽视了身边默默无闻的匠人。其实，匠人就在我们身边。我们的生活与他们息息相关、密不可分。他们看似平凡，却有着独特的生活方式与生存技能。凌老师把学生的日光引向匠人，为学生开肩了一扇新的大门，引领他们走进了一个丰富多彩的作文素材宝库。

其次，盘活了学生积累的写作方法。写作方法只有与实践结合起来，在实践中不断揣摩、内化，才有意义，否则就是僵死的知识。学生已经学过不少写作方法，只是不会用，甚至没有运用的意识。这节课的“绘一绘精湛的匠艺”这一教学环节中，凌老师有意识地将人物描写的方法指导和特定的描写对象结合起来，以文学作品中的描写片段为例，抓住修鞋匠、剃头匠等具有特定技能的劳动者的动作、语言、神态，教会学生如何运用正面描写描绘人物;在此基础上，再指导学生活用方法，结合自己的观察，刻画身边的匠人，日标具体而明确，操作性很强，能收到活化写作方法的效果。

再次，深化了学生对生活现象的思考。学生日常写作的基本模式是在记录生活事件的基础上，贴上诸如“爱”“进取”等格式化的主题标签，缺乏深入思考。这节课上，凌老师引导学生通过匠人的平凡生活，透视“匠人精神”，具有特别的意义：一是能引导学生针对当下浮躁、急功近利的“时代病”深入思考“匠人精神”的特殊意义;二是培养了学生转换视角，透过现象思考生活本质的习惯。

（点评人王伟为江苏省扬州市广陵区教育体育局中学语文教研员）