在角色游戏中实现“真”教研

刘奕 万媛

南昌市红谷滩红岭幼儿园作为《幼儿园创造性游戏中的教师观察策略研究》课题研究实验园，选择了“角色游戏中教师指导策略的研究”作为研究点，展开了一场别开生面的幼儿角色游戏的观察研究之旅。我们打破了过去的教研话语权威淹没了大众声音、感性评价代替了理性思考、教研活动面临有形无实的尴尬局面，从问题出发，改变“一言堂”及“自上而下”的教研现状，在主动教研和角色游戏观察场景中交互切换，一步步推进教研，实现“真”教研。

一、研之有“惑”，问题引发真教研的开展

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教研变任务驱动为问题驱动，自下而上听取一线教师在观察中存在的困惑与疑虑，寻找问题之间的内在联系，在常态的角色游戏实景观察中寻找真问题。教师纷纷提出问题：什么是角色游戏？角色游戏观察什么？如何支持游戏？用何种方式介入游戏？游戏需要预设目标吗？角色游戏应促进幼儿哪些关键行为的发展？。

教研组依据问题的轻重缓急，确定每次教研活动的内容，逐一解决问题。这些真实的问题来源于教师内需，有效地激发了教师参与教研的积极性与主动性，教师在教研中有话想说，有话敢说。

二、 研之有“理”，理论学习为教研点亮指明灯

面对教师提出的问题，教研组首先从理论学习着手，组织教师开展学习式研讨，教研活动改集体统一学习为以问题为核心的按需学习，教研中不再带领大家宣读文章，而是向大家推荐好文章自行阅读，集体研讨时鼓励教师相互交流，分享自我学习的心得，建立学习共同体，引发对研讨问题的深度思考，从角色游戏的特征出发，共同确定了角色游戏观察的内容，解决了教师在游戏中的盲目观察的问题，为后续的教研奠定了理论基础与观察依据。

三、研之有“方”，多途径创新教研形式

有效的教研方式，能引发教师的认知冲突和思维碰撞;有效的教研方式，能激发教师主观能动性与主人翁精神;有效的教研方式，能提高教师教研的效率及自我解决问题的能力。

（一）微格教研

微格教研把问题中的连续性事件拆解为一个个时间单元，通过对一个单元进行定格描述，分析有效的、无效的因素，寻找有效教育策略，每一个孩子都可能成为研讨的对象，从研究教材转换到了研究孩子。让我们来看看真假材料的微格研讨 “风味包子店”：教师投放了面粉、擀面杖、蒸笼、电磁炉，还有包子、馒头模型等材料。角色游戏开始了，“包子店”来了几位顾客，有的说要“猪猪包”，有的说要“大肉包”，有的说要“小花包”，可老板却说：“没有，这里只有素菜包子，2元一个。”顾客们没有买到想要的包子都走了，慢慢地，顾客的需求得不到满足，都不来了，老板和营业员也没事可做，觉得不好玩到其他区域去了，只有面点师还在认真地做着包子。

角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一，为什么包子店的生意越来越冷清，孩子都不愿意去呢？关键问题出在哪里呢？（播放游戏视频“包子店”）分析视频中“真”材料限制了幼儿以物代物的假想行为，我们称之为真材料的假游戏，其实是生活体验活动，而非角色游戏。

通过微格教研，我们把“真”材料换成了 “假”材料，由假材料引发的真游戏促进了幼儿的假想表征行为显现，出现创造性玩法。此次微格教研活动，形式新颖，前后两段录像的对比，围绕一个来自一线教师的真假材料投放问题展开讨论，真实而形象，因而更有意义和价值，有效促进了教师的研究能力，提升了教师的专业水平。

（二）微信群教研

鉴于幼儿园教师工作的特殊性，两位教师分上午和下午带班，如需进行教研活动，必须利用中午时间两位教师方能同时参加，但中午进行教研活动占用了教师的午休时间，教师精力疲惫，影响下午的工作。因此，我们尝试线上研讨的模式，教师在带班情况下，可以通过教研微信群，看到其他不带班教师的现场教研图片、幼儿游戏视频、教师讨论的观点，了解教研的全过程，并适时参与研讨，发表自己的观点。此方法从时间上、空间上延伸和扩大教研的时效性、灵活性。

四、研之有“果”，经验分享收获教研成果

教研的生命在于质量，质量的标志在于成果转化。我们将优秀教研案例、经典游戏案例等进行展示与共享，对优秀案例的经验进行梳理和归纳，形成园本课程的资源库，作为新教师的学习资源包。

角色游戏的“真”教研，使我们的教研由形式走向真实，由单一转向多元，由枯燥变成有趣，由客串变成了主角，教研真正成为帮助教师解决实际问题的主要渠道，成为一种教师自主自发的行动研究，从而使得教师真正成为教研的主人。

（本文为江西省教育科学“十三五”规划2018年度学科带头人专项一般课题“幼儿园角色游戏教师观察策略的实践研究”阶段成果，立项批准号：18ZXYB012）

（作者單位：江西省南昌市红谷滩红岭幼儿园）