注重实验探究,打造卓越课堂

孙建芳

摘要：为了打造卓越的小学科学课堂，需要教师注重科学实验探究教学方式的优化，对此，本文针对小学科学教学中的实验探究式教学有效落实问题，提出了几点建议，旨在促进小学科学教学的改革与创新。

关键词：小学科学   实验探究   卓越课堂

小学科学属于一门实践性较强的学科，在科学教学中组织实验探究活动能够锻炼小学生的动手能力、观察力、逻辑思维等，有助于小学生养成良好的科学探究习惯，促进小学生的全面发展。但是，在实际科学实验教学中效果并不明显，究其原因在于教师的科学实验探究活动缺乏新意，难以激發小学生的参与兴趣与探究欲望，科学实验探究活动过于单调。为了改变小学科学课堂的这种教学现状，需要教师找到科学实验探究活动设计与组织的优化方法，以此实现科学卓越课堂的打造，满足新课程改革的发展需求。

一、 转变教师教育观念

教师的教育观念是影响科学实验教学有效性的观念因素。众所周知，在以往的科学教学中教师因为受到应试教育观念的影响，而将教学侧重点放在知识教育上，为了“教会”而教学，为了“备课”而备课，完全忽视了学生在科学实验探究学习中的主体地位，从而影响了小学科学实验教学质量的提升。而在素质教育全面实施的背景下，需要教师转变教学观念，更加关注学生的学习能力与科学素养培养，变“备课”为“备学生”，处理好小学生在科学实验探究中的生成性问题，预测学生在课堂探索过程中可能出现的问题，并且针对每种问题制订出处理方案，将科学实验探究教学的中心转移到学生身上，用先进的教育观念促进教学设计方案与教学方法的优化，为小学科学卓越课堂的打造提供了最佳条件。

二、激活实验探究兴趣

只有在满足小学生兴趣点的情况下，才能让学生自发地参与科学实验探究活动，在好奇心与求知欲的驱使下主动发现、思考、探究，全身心投入其中。因此，小学科学教师在实验探究活动中，应从学生的心理特点与探究兴趣点出发，充分考虑到学生理解能力、动手能力有限等问题，以丰富多样的情境创设，引领学生置身于科学情境中，激发小学生在科学实验探究中的学习内驱力。

比如在科教版三年级上册“植物发生了什么变化”的教学中，教师可以采用故事法创设情境，如“我是一颗‘勿忘我的种子，身穿深褐色的衣服，没有光滑的外表，一个小姑娘将我埋在了土里，每天悉心照料，没过多久我长出了嫩芽，努力钻出土壤，吸收阳光、雨露。时间一天又一天地过去了，我长成了20多厘米高的植株，虽然与其他植物相比相对矮小，但是开出的花朵深受人们的喜爱。”以小学生普遍喜好的讲故事方式吸引注意力，调动学生的思维。然后鼓励学生选择身边的某种植物，记录植物的高度、叶子的大小等各方面的变化情况，让学生在实验探究中增加对植物生命体特征的了解程度，感受到科学探究的乐趣。

三、培养学生的质疑能力

新课改后的小学科学课程教学目标从知识教育转变为科学素养教育，作为科学素养中的重要组成，质疑能力成为教师共同关注的话题。学起于思，思起于疑，由此可见，质疑是探究的动力、思维的源泉，没有疑问探究也就无从谈起。在科学实验探究中大部分学生会将注意力集中在“玩”上，这是由于学生的天性所致，教师应找到顺应学生天性的引导方式，抓住引导学生质疑的时机，鼓励学生在科学探究中大胆质疑，敢于发出不同的声音，以此培养学生的科学创造力，强化思维品质。

以科教版三年级下册“水和水蒸气”的教学为例，教师在课前导入中提出生活化问题引出悬念，如“我们刚刚洗完头发的时候，头发是湿的，用吹风机吹一会儿之后，头发干了，那么头发上的水跑哪里去了呢？”“夏季洗完衣服之后在太阳的照射下很快就干了，衣服上的水哪儿去了呢？”，以生活化问题设置悬念，引发学生思考，鼓励学生猜测。接下来，教师可以组织水加热蒸发实验，将学生分成实验探究小组，为每个实验探究小组分发浅碟子、200ml清水、记号笔、透明玻璃杯、小杯子、200ml热水、酒精灯，一方面用酒精灯将热水加热至沸腾，另一方面将200ml清水置于附近，共同观察，对比分析，鼓励学生提出疑问。此时有的学生提出疑问：“加热后沸腾的水冒着热气是什么？是否会加快水减少的速度？”，也有的学生表示：“清水没有加热的情况下是否会减少？”“哪种方式水减少的速度快？”，经过实验后分别测量两个水杯中的水剩余量，总结分析结果。在科学实验探究中教师给学生留有足够的思考与质疑时间，让学生在质疑与实验结果分析中验证猜测，以此养成了勤于思考、敢于质疑的良好学习习惯。

四、突出科学实验探究的侧重点

大量实践证明，传统科学实验探究教学低效的根本原因在于缺乏实验探究的侧重点，学生在科学实验探究的各个环节中没有明确的方向，从而让科学实验在盲目的探究中变得毫无意义。随着教育改革的深入，广大教师打着“以生为本”的口号，在科学实验探究中让学生自己提出问题，自行制订实验探究方案，自觉观察实验现象、总结实验结论，而忽视了学生的思维特点与规律。特别低年级的小学生并不具备科学实验探索的能力，需要教师的引导、辅助与提醒，在各个环节的科学实验探究中能够有所侧重，减少科学探究的任务量，高效、高质地完成学习任务，为打造卓越的科学课堂助力。比如，在科教版四年级上册“声音是怎样传播的”教学中，教师应在实验探究内容设计中侧重于丰富性，在探究问题难度设置中侧重层次性，在科学思维培养中侧重递进性，避免科学实验探究活动过于平凡、枯燥，让学生在亲身经历中感悟、体验，不仅增加了对科学知识的理解与内化程度，同时也树立了积极的情感态度，体现出了科学实验探究的意义。

五、完善实验教学评价

汇报科学实验成果是小学科学实验教学中的重要环节，通过科学实验成果的展示，让学生获得科学探究的成就感，在科学实验成果的相互交流展示中相互学习、相互激励。但是，很多教师在科学实验教学评价中所采用的教学形式过于单一，评价内容不完善，主要体现在教师以简单的语言评价学生的科学实验探究成果，而忽视了学生在科学实验探究过程中的积极表现，评价缺乏针对性，除了肯定就是否定，或者含糊其词。针对这种问题，需要教师坚持过程评价与结果评价统一的原则，以针对性的、明确的教学语言，激发学生进一步探索的热情。

综上所述，在小学科学教学中的实验探究活动中，教师要利用具体的实践方法，有效弥补传统科学课堂教学过于理论化的问题，为学生提供了科学探索的机会，让学生在“好玩”的科学实验探究活动中树立严谨的、积极的科学态度，强化科学探究能力与创造力，助力学生的科学素养生成，实现小学科学卓越课堂打造的目标。

参考文献：

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[2] 徐军华.加强实践教学，打造小学科学高效课堂[J].知音励志，2016（20）：58-59.

[3] 孙美蓉.小学科学实验教学存在的问题与解决措施[J].实验教学与仪器，2014（03）：70-71.

（作者单位：江苏苏州市吴江区绸都小学）