在欢快的歌谣中开始英语课堂

金娟

音乐是语言的载体，它是没有国界、没有横沟的语言。音乐的美是思维丰富的源泉，在语言学科教学中，我们可以尝试通过音乐来教育学生。儿歌是儿童的语言，充满童真童趣，更加贴近孩子的内心世界，以这种本真的表达方式叩响英语教学的大门，能够拉近英语教学与学生之间的距离，打造出更有活力、感染力与创造力的课堂。在实际教学中，笔者尝试借助一些学生们耳熟能详的儿歌，为他们开启英语学习的另一扇窗，让学生们乘着音符、踏着节奏、哼着歌谣，满心愉快地沉浸在英语课堂之中。

一、整合教学内容，创编个性歌谣

儿歌与韵律节奏在英语教材中的应用并不鲜见。翻开译林版小学英语教材，我们就能在单元板块中轻松地找到音乐的影子，可见，歌谣与语言教学天生就有着共通之处。但在实际教学中，很多教师选择了按部就班的教学方式，恪守单元的板块设计，将重点放在story time及cartoon time这样的故事板块，对于歌谣的部分仅是走马观花，没有真正发挥其教学价值。在教学过程中，我们不仅要为学生们带来教材中已有的歌谣，还要善于以歌谣为纽带，整合教学内容，优化板块设计，创编歌谣的形式，将分散的知识点以趣味化、韵律化的形式整合在一起，唤起学生们的学习热情。

如在教学译林版小学四年级上册Unit 1 I like dogs中的story time时，笔者在课堂教学的热场环节，给学生带来了新朋友——Mary，并以Mary Had a Little Lamb这首耳熟能详的童谣，激发学生兴趣。在欢快的节奏中，学生的情绪很快就被带动起来。在接下来的语篇实践中，笔者又回到这首童谣，引导学生结合自己喜欢的小动物，如dog，cat，goldfish等，对歌谣进行个性化的改编，以这种小组活动促进学生们的互动与交流。

二、插入韵律歌谣，激发学生热情

哪里有音乐，哪里就其乐融融。在小学英语课堂中，我们不仅要善于活化教材中已有的音乐元素，还要善于发掘生活中的、学生们记忆中的韵律及歌谣。如在教学小学四年级下册Unit 7 Whats the matter？中story time时，为了巧妙地导出seeing the doctor这个教学主题，笔者插入了学生们非常喜欢的动画故事Peppa Pig（小猪佩奇）中佩奇和乔治去看牙医的动画片段，以动画中的小歌谣作为导入材料，并将小猪佩奇这个动画片中的提示音、片尾曲等截取出来，作为课件过渡衔接的声音，营造出浓郁的动画故事氛围，有效地点燃了学生们的学习热情，让学生不由自主地走进本课的讨论话题，跟着佩奇、乔治一起看医生。而在教学译林版三年级上册Unit 6 Colours中story time时，我们也可以这只小粉猪为背景，带来动画中的趣味歌謠The rainbow song，引导学生们跟着佩奇一起唱歌谣，一起画彩虹，在这种渗透性的歌谣互动中，激发学生们的积极性，培养学生的英语学习兴趣，让英语课堂更加鲜活，更加亲切，更加贴近孩子们的内心。

三、创新歌谣语境，拓展学生视野

在小学英语课堂中，英语歌谣的应用不应停留在营造活跃的教学氛围上，而应该从“调味剂”“润滑油”的层面上升到“助力器”“展示台”的层面。教师可以创设鲜活、饱满、多层次的歌谣语境，开展具有延伸性的语言实践活动，如歌谣接龙、小组对唱、班级合唱、歌谣续编、故事小剧场等，以学生们更能接受的歌谣形式，激发他们的思维活力，拓展学生的英语视野，让他们接触更多元的英语。

如在教学五年级上册Unit 8 At Christmas时，笔者在单元复习课中，就为学生们带来了英文歌When Christmas comes to town，并以这首歌为契机，营造圣诞的节日氛围，开展了班级合唱活动。活动旨在以学唱歌谣、小组学唱、班级合唱的形式，营造出浓郁的圣诞氛围，让学生通过活动的形式，过一个印象深刻、意义非凡的圣诞节。在这个合唱活动中，笔者为学生们准备了圣诞树、圣诞帽，自己也穿上了红色、绿色相间的服饰，以细节上的布置，渗透文化教育与情感教育，培养学生的英语素养。同时，在合唱这种覆盖面广、参与度高的师生互动中，升华学生们对圣诞节的节日情感。

总之，在英语歌谣中开展英语教学活动，符合小学生的心理特征与认知规律，能够促进学生对美的感知与理解，有助于引导学生在体验与发掘中寻找英语的内在魅力。在小学英语课堂中，我们要充分发挥新的教学生态下信息技术与新媒体的优势，让英语儿歌、韵律歌谣以更加多元、更加立体的形式呈现在学生面前，促进学科与学科、信息技术与学科之间的优化整合。（作者单位：江苏省南通经济技术开发区实验小学）