手脑并用，助力数学课堂

马张青

在小学数学课堂中，教师应重视培养学生动手操作能力，让学生在学习过程中手脑并用。通过动手操作，可以拓展学生思维能力，让学生的思维创新能力在动手操作的过程中不断发展。

数学是思维的体操，操作是思维的基础，可见动手操作对学生的思维发展具有非常重要的作用。因此，在小学数学课堂，教师需要根据学生的认知能力，为学生设计合理的动手操作情境，为学生提供动手操作的空间，让学生在动手操作过程中亲身体验、感受数学知识，在动手的同时动脑思考，不断发现问题、分析问题、解决问题，培养学生探究意识。在动手操作的同时，学生能更好地理解并学习数学知识，建构良好的认知结构，丰富活动体验，达到提高学习效率的目的。

一、动手操作，培养学习兴趣

兴趣是学生学习数学的原动力，也是高效学习数学的前提。在以往的数学课堂中，很多教师将知识生硬地灌输给学生，学生处在完全被动的状态，课堂教学效果低下。因此，教师要从学生感兴趣的事物出发。小学生智力发展水平有限，他们的专注力持续时间非常短，通过动手操作，不仅能培养学生的动手能力，还能让学生体会到动手操作的乐趣。教师可以根据教学内容，精心策划动手操作活动，激发学生内在的潜力，培养学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。

例如，在教学“千克和克的认识”时，如果单纯按照课本知识讲解，学生们很难理解，于是老师提前准备了台秤、矿泉水、棉花、食盐等。老师首先让学生亲身感受一下它们的重量，1千克的盐有多重？500克的矿泉水有多重？棉花有多重？然后动手将这些物品放到台秤上称重，发现棉花和盐的大小差不多，重量却相差很远，于是学生理解了同样大小的物品，重量是不同的。通过称重，学生体会到一瓶矿泉水是500克，一袋盐是250克……为激发学生的兴趣，老师让学生在教室中找到物品进行称重，学生跃跃欲试，分别动手开始称重：铅笔盒重300克，水杯重500克，书包重2千克……通过动手操作，学生切实感受到了克与千克的重量，激发了学生学习的兴趣。

二、动手操作，培养探究意识

随着新课改的推进，传统的教学模式已经无法适应学生的发展需求，自主学习、合作探究与动手操作已经成为学生的主要学习方式。小学生对知识的记忆和理解需要建立在直观动手操作的基础上。因此，教师在日常教学过程中，要精心准备学生操作的素材，让学生在动手操作过程中，将抽象化的数学知识转变为直观的操作，教师在这个过程中，要注意引导并帮助学生掌握知识的内在联系。

例如，在教学“直角三角形和等腰三角形”时，教师让学生准备剪刀和纸张。学生在纸上画一个任意三角形并剪下来，再画出三角形的高，沿着高剪下来，观察得到了什么图形。当学生裁剪完发现，得到了两个不同形状的直角三角形。在这个裁剪的过程中，学生们懂得了直角三角形的特征。为培养学生的探究意识，老师让学生思考一个更有难度、更具有挑战性的问题：谁能裁剪一刀，得到3个三角形？这个问题提出后，激发了学生的积极性，他们开始探究、思考如何才能做到。大家纷纷提出自己的建议，最后经过讨论找到一个方法：将纸张对折后，对角裁剪就得到两个相同的直角三角形和一个锐角三角形。老师让学生观察锐角三角形有什么特點，通过动脑思考及探索，学生发现，锐角三角形的两条边是相等的，对折之后完全重合。学生在手脑并用的过程中，通过思考和探究掌握了直角三角形和等腰三角形的知识。

三、动手操作，拓展创新思维

在数学课堂教学过程中，教师要改变传统的灌输式教学，既要注重知识的讲解，又要注重培养学生在动手操作时获取知识的思维过程，要让学生主动参与到数学学习中，积极主动获取知识。教师要在课堂中为学生提供思维拓展的机会，让学生的创新能力和动手能力得到提高。

例如，在教学“长方体的体积”时，教师让学生准备了9个边长为1厘米的小正方体，然后将9个小正方体摆出一个长方体并计算体积。学生根据自己思维摆出了不同形状的长方体。老师让学生计算长方体的体积，由于之前已经学过体积知识，学生很快算出体积。老师提问：“你们是怎么计算的呢？”学生给出方法：长方体是由9个小正方体组成的，每个小正方体是1立方厘米，因此，长方体体积就是9立方厘米。学生通过分组讨论得出结论：长方体的体积=长×宽×高。学生通过动手操作，牢牢掌握了数学知识。

总之，动手操作不仅能培养学生的操作技巧，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，让学生手脑并用，深化对所学知识的理解，最终实现全面发展。（作者单位：江苏省南京市第二十九中学天润城分校）