小学数学教学中分层教学的实践

崇素芹

分层教学要根据学生之间的个体差异，在教学中将学生分为几个类别或级别。针对每个层次的学生，制订不同的教学目标，设计不同的教学内容，在教学过程中坚持“相同”的基本思想，使每个学生进入最合适的氛围。教师应充分结合各层次学生的特点和兴趣，努力探索出最适合学生学习的教学方式，并有针对性地实施分层教学，以达到分层教学的目的。不同级别的分层教学从最初的源头出发，是从分组教学演变而来的，但是由于分组教学的巨大差异，分层教学是在分组教学的基础上进行的，另外还增加了教学策略、教学方法、教学目标和任务等内容。全班学生的共性和个性是分层教学的出发点，分层教学的最终目的是让每个层次的学生都进步，而基本的操作方式就是组织学生进行分层学习。这种合理的分层教学方式对提升学生的成绩和学习热情具有重大意义，良好的教学效果也得到了学生及家长的认可。在实际教学中，分层教学法仍处于摸索状态，因此，我们从以下几个方面探讨了小学数学教学中分层教学的实践。

一、 对学生的分层

过去，有些教师对分层教学的意义不甚了解。他们只是认为应该通过考试将学生从最好、中等和较差的成绩中筛选出来，并分成几类。这种模式可以在一定程度上使优秀学生相互竞争、互相帮助，提高他们的数学能力。但是，教师经常忽视中等学生和学困生。中等学生在中低层徘徊，学困生甚至感到自己被忽视了，从而失去了学习的信心和主动性，对学习感到厌倦。

二、对学习内容的分层

在分类好各个层次的学生后，教师应想方设法制订各个层次学生的学习内容，这也是日常教学的关键点。学生在任何一个阶段都会有非常大的差别，在小学数学教学中，对于具备很强数学思维的学生，完全可以通过自学和老师的指导来掌握教科书中的知识，而有些学生却总是陷入思维的死角，学习能力不能有所提高。另外，数学是需要大脑思考而不是背诵的学科。因此，就课程学习内容而言，教师应明确所有学生必须掌握的知识，学习能力强的学生可以自己探索，学习能力差的学生没有硬性要求。例如教学“立方体和立方体”时，对于基础较差的学生，使用教学道具让他们直接感觉到立方体和立方体的膨胀状态，了解每个边的长度、每个面的面积、如何计算表面积和体积。对于能力较弱的学生，教师将重点放在基础知识的巩固上，以便学生能够理解教科书中的练习并彻底理解它们。为了提高学生的数学能力，必须专注于教材中的示例，同时，必须灵活地处理各种问题并编写更多相似的例题。对于学习能力較强的学生，除了要向其传授数学课本知识以外，还应扩展学生的思维认知空间。通过练习不同层次的分层作业模型，提高各个层次学生的数学能力。

三、教学目标分层

每个学生都是一个独立的个体，他们现有的认知水平是有限的，由于基础不同，学生之间也存在一定的差异。教学目标的设定要根据学生的实际情况，可以让学生的成绩有明显的提高，更加贴近学生的自我需求，真正使学生的学习兴趣有所提高，发挥他们的主观能动性，有效开展数学学习。因此，实现分层教学的首要任务是分层教学目标。根据不同学生的学习情况进行分层，设定相关的教学目标，以实现高效率的教学。在制定教学目标时，教师应更多地关注学生的进步，以实现分层教学的灵活运用，从而提升每个学生的学习能力。

四、教学评价分层

学生的学习能力存在一定差距，学习过程也存在一定差异。如果采用完全一致的教学评价标准，在一定程度上不利于学生的学习，甚至在学生心中留下“我天生没有学习数学的天赋”等错误的心理暗示。在评估学生的数学学习时，我们可以基于当前的考试结果，通过评估来辅助学生的日常学习。例如，从教师、学生和家长的日常反馈中，结合学生的预分层情况、学习情况和期末评估情况进行相关的综合评估，从而给出客观公正的评价，有助于学生更好地了解自己的学习情况。

五、师生配合

在教学过程中，为了更好地达到教学目的，要求师生在教学过程中高度配合。如果在教室里只有教师在讲授，学生只负责听和记而没有参与其中，将大大降低教学效果。因此，要重视师生之间的合作，提高学生在数学学习中的积极性。例如，当学习各种平行四边形和梯形是如何变化时，教师可以在解释了不同形状图形的特征和联系之后，让不同层次的学生描绘出不同的形状。对于学习能力较强的学生，可以引导他们尝试描绘出多边形或具有高度对称性的图形。对于学习能力不好的学生，教师不应忽略他们，应给予大力支持和鼓励，可以给一些小奖品以表扬他们。师生之间的这种互动与合作与分层教学起着互补和相互促进的作用。（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）