小学数学教学中的课堂导入

张兵

在小学教学阶段，数学是一门基础学科，合理的课堂导入能够吸引学生注意力，促进生动课堂氛围的顺利营造，激发学生数学学习的积极性，并且使学生感知到数学课堂的趣味性，这有助于促进小学数学教学活动的高效开展。在此种情况下，对小学数学教学中的课堂导入进行探究具有现实意义。

一、生活导入法

新课程改革高度重视课堂的实效性，在小学数学教学过程中，要充分尊重学生的主体性，通过良好的课堂导入来推进教学活动，让数学课堂更高效，使学生在课堂上主动学习数学知识，集中注意力，从而使小学数学课堂教学达到事半功倍的效果。小学教学阶段，学生正处于成长的初期，数学思维的灵活性不足，在面对数学问题时，大多依靠直观感受来进行探究，此种情况下极易影响学生对于数学新知的顺利构建。在数学知识的学习过程中，受到自身理解能力以及认知水平等因素的影响，学生自身经验不足，这就无法更好地理解数学新知。通过课堂导入，便于循序渐进地开展课堂教学，促进数学知识顺利过渡。针对此种情况，在小学数学教学中，要科学应用生活导入法，在课堂导入的过程中，以生活元素为支持，将生活化图片、视频等展现在学生面前，以形象化、具体化的方式呈现数学知识，便于学生更好地理解数学知识，促进学生数学思维的有效拓展。

比如在“三位数乘以两位数”教学中，可应用生活导入法来进行课堂导入，以生活化数学问题来吸引学生注意力，缩小学生与数学知识之间的距离，通过资源整合以及课堂情境的创设来开展数学教学活动。从小学数学教学目标出发，教师可设计这样的题目：“学校组织开展方队训练，每排15人的情况下，全校同学可以排成134排，请问全校共有多少名学生？”又如“生活中我们要节约用水，节约用电，可是这里有一个存在故障的水龙头，每天滴水11kg，请问25天会浪费多少千克的水？算好之后，同学们有什么想法要说吗？”，等等。通过此类生活化问题的设计，能够顺利实现课堂导入，激发学生对于数学知识的探究欲望，在学生主动探究过程中，数学思维得到拓展，能够紧密联系生活实际来解决数学问题。

二、故事导入法

小学生的好奇心强烈，对于未知的世界有着无限的期待，故事导入法的应用，能够以其自身丰富性和多元化来激发学生学习兴趣，促进小学数学课堂的顺利导入，为小学数学教学效率的提升打下良好的基础。在小学数学教学中，故事导入法具有一定独特性，故事是经过教师精心设计与编排的，并且能够与数学教材内容紧密衔接，为小学数学教学活动的开展提供支持。通过故事导入法的运用，能够吸引学生注意力，激发学生想象力，促使學生主动去解决的数学问题，充分感知到数学课堂的趣味性，能够充分发挥自身主观能动性参与到数学学习中，小学数学教学活动得以顺利开展。

比如在“分数的加法和减法”教学中，教师运用故事导入法，创设故事情境：“小明过生日，请了5个同学到家里来开生日会，爸爸妈妈为同学们准备了好多吃的东西，有32个橙子、24个桃子，还有一个大蛋糕，切了8份，大家非常高兴，又唱又跳，大家玩够了之后，小明要把吃的东西分给大家，请问小明和爸爸妈妈共分到橙子的几分之几，分到了桃子的几分之几，分到了蛋糕的几分之几？”通过数学故事导入课堂，在生日会故事情境下，学生对数学问题产生了浓厚的兴趣，能够主动就数学问题进行思考和探究，教师要密切关注学生的表现，并进行及时引导，这就有助于学生更好地掌握数学知识，强化学生数学问题解决能力，小学数学课堂教学质量与效率也能够得到明显提升。

三、活动导入法

小学生活泼好动，在课堂上无法保持长时间的注意力高度集中，经常会有各种各样的小动作，学习积极性也必然会受到影响，小学数学教学中，教师很难全面地控制学生的课堂动作，强加管制极易导致学生出现逆反心理。为顺利推进小学数学课堂教学活动，在课堂导入方面可应用活动导入法，尊重学生的天性，整合教学资源，组织开展丰富多彩的数学课堂活动，促进学生天性的释放，为学生提供一个探索的空间，通过活动导入数学新知识，促进小学数学课堂教学质量的提升。

比如在“长方体和正方体”教学中，为促进课堂顺利导入，可应用活动导入法，在整合课堂资源的基础上组织开展趣味性的数学课堂活动，让学生事先准备好土豆、萝卜等辅助学具，在课堂上动手操作，制作出长方体和正方体，在学生动手操作的过程中，引导学生仔细观看、触摸并且说一说自己的感受。在整个教学过程中学生的感官体验深刻，在操作中有所发现，对于面、棱、顶点的概念都形成了正确的认识。在实践活动中，学生的直观感知得以形成，对于长方体和正方体的表象形成清晰的认知。（作者单位：安徽省合肥市方桥小学）