核心素养引导下小学数学问题意识的培养

周辉华

随着我国社会经济以及现代科学技术的发展，人们对于孩子的教育更加重视。在数学教育方面，之前的教学需要和教育目标逐渐被淘汰。在核心素养引导下，人们更加重视学生运用数学知识解决实际问题能力的培养和提升，为学生之后的数学学习以及工作发展建立良好的根基。小学生对于数学学习产生了问题，才会使其进行思考和探究，经过认真的思考才有可能发现问题解决的办法。所以，数学教师在培养小学生数学核心素养之前，需要关注小学生数学问题意识的培养，指引小学生在数学学习过程当中懂得去发现问题，思考问题。

一、转变数学教学观念

小学素质教育的主要目的和观念，就是要跟上社会发展的步伐，顺应时代发展的潮流。在当下我国社会经济迅速发展以及全球化步伐不断加快的环境中，对于小学生教育的目标和要求也相应提高了很多，让学生真正成了课堂教学中的主体，让教师成为学生学习上的指导者。进行课堂教学时，需要根据学生实际的学习情况进行教学，全面体现学生在课堂教学中的主体性。同时，从培养小学生数学问题意识上，也能够看出小学生主体地位的重要性。所以，数学教师在进行教学时要转变传统的数学教学观念，创建平等、友好的师生关系，鼓励学生在数学学习中主动提出问题，并进行认真倾听和解答，将课堂的主体性还给学生，让数学课堂变成师生共同进步和发展的世界。

例如：数学教师在讲解到“认识角”的数学知识时，就可以运用班上的多媒体将一些交通标志的图片展示给小学生，比如转弯标志（形状为三角形）、入口标志（形状为长方形）、限速标志（形状为圆形）等，让小学生来看看这些图形的不同之处。此时教师可以对学生进行提问：“大家都看到什么了？它们有什么不同的地方吗？”一些学生回答：“一些标志是三角形，还有一些标志是长方形和圆形。”另一些学生回答：“转弯标志说明要进行转弯，而限速标志提醒司机要控制速度。”此时，教师就可以进行追问：“有哪位同学有不同的见解吗？”这时一些学生可能会回答：“三角形和长方形都有角，但是圆形却没有。”由此一来，逐步引导和深化学生对角的理解，并形成良好的数学问题意识。此时数学知识变得生动形象，同时课堂气氛也轻松愉悦。

二、设置故事情境

小学阶段的学生对于各种事物的好奇心和求知欲都非常强，数学教师可以将其这一特点结合到數学教学中，以促进小学生提问的兴趣，增强其问题意识。在数学课堂当中，进行数学知识导入是非常关键和重要的，数学教师可以针对每节课所学数学知识的不同，进行不同故事情境的设置，增加数学课堂学习的趣味性，激发学生的好奇心，进而刺激学生主动进行提问，逐渐养成良好的数学问题意识习惯。

例如：数学教师在讲解到有关“年、月、日”的数学知识时，可以先设置相应的故事情境，用讲故事的方式导入新知。“有一天，熊爸爸坐在沙发上看报纸，突然熊宝宝哭着从外面跑回来，说：‘为什么其他小朋友都可以每年过一次生日，但我8岁了只过了2次生日。此时熊爸爸大笑起来：‘宝贝儿，我和妈妈也希望每年都能够为你过生日啊，但是你并不是每年都有生日呀。”这个时候，数学教师就可以停下让学生进行思考。许多学生都很疑惑，主动向教师提出问题：“为什么熊宝宝不是每年都有生日呢？”“熊宝宝怎么8岁了只过了2个生日呢？”在故事情境的引导下，学生会更加投入知识求解中，也就更愿意进行提问了。此时，教师就可以带领大家开始本节课的新知识学习，帮助大家解开问题中的奥秘。

三、进行实践教学

培养小学生的数学问题意识，不仅是让其形成问题思维模式，还要让其提升动手操作能力，由此让小学生充分全面地体会到数学学习的乐趣，逐渐将小学生的形象思维提升至抽象逻辑思维。在数学知识当中，很多知识过于抽象，小学生理解起来难度比较大，此时，让他们亲自进行操作可以帮助其进行理解。所以，数学教师要深入培养小学生的动手操作能力，让小学生更加直观、具体地看到和理解数学知识，以此增强他们的数学问题意识。

例如：数学教师在讲解到“利息与利率”的数学知识时，可以提前将本节课的预习任务告知给学生，让大家在家长的带领下到银行，以他们存入银行的压岁钱为例，调查关于利息和利率的问题，并进行记录。利用实践活动，可以让小学生自己去发现和探究问题，同时还能够锻炼小学生的胆量及表达交流能力。

综上所述，小学生对于新鲜事物的好奇心非常强，所以，小学阶段是他们培养和发展各项能力的重要阶段，并且是培养核心素养的关键阶段。在数学教学中，数学教师要关注小学生问题意识的培养，有效提升小学生数学能力以及核心素养。（作者单位：江西省抚州市临川区第二小学）