关于建构中职语文“翻转课堂”教学模式的初探

丁永江

摘 要：随着新课改的深化实施，中职语文课堂教学模式已有了一定的转变，本文将结合实践经验讲述“翻转课堂”这一新模式的优势，并为它的推广和使用提供具体指导，希望能为中职语文提供借鉴和帮助。

关键词：中职语文; 翻转课堂; 应用与实践

中图分类号：G421         文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）4-099-001

老师应该在重视知识传授的同时教会学生如何学习，如何激发学生的兴趣，让学生自主学习，翻转课堂正是符合这些条件的方法。

1.翻转课堂的内涵和作用

1.1翻转课堂内涵

翻转课堂就如字面意思一样是一项调换位置的课堂，即学生当老师，老师当学生。这样的方式赋予了学生课堂的主导权，当然这并不意味着学生决定一切，堂课的教学内容还是应由老师提前设计好，将需要讲的内容、课文的重点难点都传给学生，让学生自己搜索掌握相关知识，课堂时间老师的作用就是回答学生遇到的问题，对于学生不全面或者错误的知识进行纠正和补充。

1.2翻转课堂的作用

作为坚持“以学生为中心”教学理念的特殊教学模式，其作用主要体现在教学的主体和主导者身上。首先，翻转课堂有利于提高教师的课堂教学效率，翻转课堂将课程的教学分成了课前、课中、课后三个部分，这就要求老师在教学进行之前就做出了充足的准备。其次，对于学生来说，翻转课堂的形式要求学生能够自主学习，进行重点、难点的自学，还需要自己查找一些相关资料，在未知领域的探索对于学生来说无疑是一种极为有效的提升自我学习能力的方式。与此同时，翻转课堂的形式更是要求学生说出自己的问题，并互相解答，在这样的过程中学生的表达能力也得到了一定的锻炼。翻转课堂的作用鲜明地体现在这两个教学参与主体的身上，自然也就能促进中职语文教学的提升。

2.中职语文翻转课堂应用的具体方法

2.1激发学习兴趣，推动翻转课堂在听、说训练中的应用

兴趣是最好的助推器，中职语文是一门人文学科，它不是运用性很强的学科，也几乎不会涉及到能让学生感兴趣的实践活动，它强调的是对文学作品的审美，这就需要老师能够培养学生的学习兴趣。语文学科“万变不离其宗”强调的都是学生听、说、读、写能力的培养，语文学习课堂最忌讳的就是老师空洞乏味的进行知识讲述这种“填鸭式”的教育，这种方式直接扼杀了学生对于语文课程学习的热情。翻转课堂的形式下，首先老师要能够激发学生的兴趣，针对一篇课文，在备课的过程中，挑选出一些有意思的问题，在课前的学生预习中给学生提前思考的时间，并且鼓励学生进行小组间的讨论，而后在课上进行以小组为单位的汇报，可以是对于文章重点的个人理解，或者知识个人阅读后的小小感受，要能够将开口说的机会公平的分配到每一个人身上。虽然是中职语文的教学，但是在必要的时候也可以通过朗读课文的方式带领学生探究、品味文章语言的精妙之处。适时给学生自己思考的时间，从课上开始逐渐锻炼学生自主思考问题的习惯，从而让学生养成良好的阅读习惯，发挥翻转课堂以学生为中心的作用，让学生的主观能动性能够得到充分的提升，同时培养学生的口语表达能力，从而使中职语文教学课堂效率得到提升。

2.2重视资料的选取，推动翻转课堂在阅读训练中媓应用

阅读能力是语文教学中绕不开的一座大山，其中阅读教学的第一步就是教师的提前备课，备教材的作用在翻转课堂中的体现更为突出，一篇课文的相关的学习资料可谓是数不胜数，但是对于语文教师来说，他们要能够有选择、甄别这些资料的能力。这就要求老师能在课前先行一步，对课文进行详细的了解，对相关资料进行细心的编排。其次，教师还要注意学生学习的实际情况进行教材难度的选择，在制作课前知识传递的视频及学习任务单的时候，要注意视频的引导性以及任务单中任务叙述的详细性。在讲述课文《背影》时，老师要先在课前上传相关的课前预习任务，将学生分成小组合作探究问题的答案，主要问题可以涉及作者的相关介绍、作品的创作背景、作品中蕴含的情感;课堂上老师首先要对留下的问题进行简单的提及，并对文章进行解读，重点放在文章表达的情感上以及场景的描写上。与此同时教师还要注意选材的差异性，一个班级的学生学习的能力不同、层次不同，老师要能够注意到学生之间的个体差异性，因材施教，学习资料的选取要兼顾基础好的和基础一般的同学，其差别可以体现在任务清单的设置上，给基础好的学生留难度较高的任务，反之让基础一般的学生查找简单的资料，充分认识学生的“最近发展区”，促进学生语文综合素质的提升。

2.3发挥翻转课堂作用，通过互动加深知识印象

语文的学习离不开日常的积累，考虑到学科本身的特点及中职学校学生的学习状况，翻转课堂还应该重视让学生加深对一些重要知识的印象。在有限的课堂上对一个知识点的反复强调是一种过于奢侈的要求，因此通过课堂互动来增加学生对于知识的印象就变成了一个很好的方式，课堂的答疑解惑本身就是翻转课堂的基本步骤，教师要学会引导学生讲出自己的问题并在课堂上要求学生共同思考该学生的问题，学生之间你来我往，在讨论中加深对问题的理解，在达到一定的课堂参与度之后，老师进行及时总结，通过这样的方式发挥学生在课堂的主观能动性，与此同时让学生學会了相关的阅读理解的具体方式，也提高了学生的口语表达能力，这种能力的提升也有利于学生对于文章的探究能力、知识的敏锐度有所提升，在合作探究的过程加深理解，同时也营造了一个良好的课堂氛围。

总而言之，翻转课堂教学模式的运用无疑能给学生和教师都带来一些教学过程中的便利，这就要求老师能够大胆尝试，做好课前的准备，激发学生的学习兴趣，根据本班的教学实际，通过翻转课堂的使用，促进中职语文课堂教学效率提升，从而达到学生语文综合素养的提升。

参考文献：

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[3]施小玲.中职语文“翻转课堂”教学模式的应用探析[J]佳木斯职业学院学报，2018（05）：20-21