基于核心素养的小学数学教学

陈松

苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”先贤的话语激励着我们，以课堂为立足点，积极探讨培养学生核心素养的方法。教师充分尊重学生的自主权，让学生体会到成功，感受到快乐。

一、 通过设置问题情境激发数学学习兴趣

教师要悉心设置蕴含数学问题的情境，要以学生熟悉的生活实例为题材，真正以趣激情，寓疑于境。教师要创造性地探究教材资源，密切关注学生的经验，培育学生的创新能力。让学生通过实践获得对知识的真正理解与运用，在“亲身创设的事物”中愉快地获得“真正的理解”， 从“创新”入手，让学生学得既牢固又轻松，让学生的思路更宽广、更灵敏，实现真正意义上的“实效”。

如教学列方程解决实际问题时，环形跑道长400米，彭莉每秒跑6米，李红每秒跑8米，兩人同时从同一地点出发，同向而行，问多少秒后李红第一次追上彭莉？不妨这样安排教学，教师和一名同学站在一张课桌的一端（告知这里是起点），学生跑得非常快，教师跑得特别慢，像一只蜗牛一样，教师只抬起右脚没有跑出第一步时，学生已经追上。经过这样的演示，学生哈哈大笑，教师巧妙地运用这种极限思想，学生很容易理解当李红比彭莉多跑一圈时，第一次追上彭莉。接下来让学生快速跑两圈，教师还没有迈出一步，学生知道李红比彭莉多跑两圈时，第二次追上彭莉，这样的课堂教学，让学生真实感受知识的形成过程，实现了“再创造”，倡导数学教学的创造性，在领悟中学习知识，在实践中运用知识。

二、通过感悟问题情境提升人文素养

在教学中教师要和学生“浑然一体”，互教互学。师生在教学中“各尽所能”，发掘知识内涵，关注情感，体现人文关怀。如教学《2和5的倍数》时，可以安排这样的环节。

同学们你们都是购物小达人，请你猜出以下商品的单价。文具盒：10—30元，猜2的倍数;电话手表：540—600元，猜5的倍数;平板电脑：1600—1800元，猜同时是2和5的倍数。

下课啦！请按我的提示到运动场上去。学号同时是2和5的倍数的学生到运动场。学号是5的倍数的学生到运动场。学号是2的倍数的学生到运动场。剩下的学生的学号有什么特点？

让学生在思维火花的碰撞中联想，让设想在操作中得到验证，一个小难关一朵小浪花，一浪高过一浪，学生兴致勃勃地积极验证自己的想法，他们真正感受到了数学的魅力。

在这些情境中，学生不是消极“看客”，他们是“情境的主人”。 练习呈现时，教师多用激励性语言，运用婉转的话语激发学生自我挑战的信心，让学生信心百倍地完成练习。

三、通过联系实际生活提升应用素养

生活是数学的原型，数学知识与生活息息相关，让学生真实地置身于生活情境中，不仅有助于学生解决生活问题，而且让学生学以致用，进一步激发他们学习数学的热情，让他们关注数学思考。

教学最小公倍数时，有两种题型学生易混淆。第一种题型，用长15厘米、宽12厘米的长方形砖拼一个正方形，至少要用多少块砖？学生先求出15和12的最小公倍数60，然后再算长那面需要“60÷15=4”块，宽那面需要“60÷12=5”块，最后有的学生会得出结果“4+5=9”块。这时教师不妨站在教室最前面，让学生们想象如果只在最前面贴一行瓷砖，在最右边贴一列瓷砖，其余都是空的，会怎样？学生想象后，理解一共有4行，每行5块。要求一共多少块，应该是“4×5=20”块。第二种题型，一根木条长24厘米，另一根木条长18厘米，把两根木条剪成同样长的短木条且没有剩余，每根木条最长是多少厘米？一共剪多少段？学生先求出24和18的最大公因数是6，第一根剪成“24÷6=4”段，第二根剪成“18÷6=3”段，总共“4+3=7”段。有的学生会认为是“4×3=12”段，这时让学生想象金店帮顾客加工手链，如果用乘法会怎样？学生说不但赚不到钱还会亏很多，借助这样的方法理解两根木条一共剪多少段，需用加法计算。巧妙运用这种生活经验，学生可以轻松理解算理。

教学素材来源于生活，教师要给予学生思考的时间和空间，让他们积极与同学、老师交流自己的想法，生活教育思想体现这种教学观念，它改善的是学生“被迫接受”的学习方式，寻求的是学生具有“创造性”的学习行为和方法。因此，在数学课堂教学中应该多提供让学生动手实践的机会。（作者单位：江苏省宜兴市荆溪小学）