多元识字，尽展汉字魅力

王洁群

识字是听说读写的基础，也是低年级学习的重点。统编教材打破了传统先学拼音、再学汉字的顺序，实行先识字、后学拼音，重视汉字的原初感觉，把汉语和汉字放在第一位，从而对识字教学提出了新要求。如何让枯燥无味的识字变得妙趣横生？教师需要运用多样的教学策略，进一步提高低年级学生识字的实效性。

一、尊重编写意图

统编教材遵循“分散识字和集中识字相结合”的原则安排识字教学。分散识字主要是随文识字，重视在语境中识字，借助字词理解文本。集中识字结合“识字单元”和“识字加油站”，利用汉字构字规律，了解和掌握识字方法，同时渗透丰富的文化内涵，感受汉字的魅力。

比如一年级下册的两个“识字单元”，其渗透的识字方法是不一样的。《小青蛙》和《动物儿歌》让学生初步了解形声字的声旁表音、形旁表义的构字规律，让学生在归类中高效识字;《姓氏歌》和《古对今》结合古代蒙学读物识字，韵语格律朗朗上口，学生在识字的同时感受到中华传统文化的内涵。

二、创设情境识字

小学低段的学生通常以形象思维为主。汉字作为象形文字，不仅有着独特的形体美、结构美，更是我们祖先智慧的结晶。我们可以孩子喜爱的事物作为媒介来识字，把字理融入其中。在教学“拿”字时，教师可以准备一些大苹果，先叫孩子单手拿，很不容易，然后再叫孩子合拢双手拿，很容易就拿起来了。教师适时讲解，把手合起来容易“拿”稳。不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。

同时，教师还可以结合课文内容，创设特定的情境，提高学生识字的积极性。教学《大禹治水》时，教师创设“筑坝挡水”的紧张场景，让学生把汉字沙袋送到堤坝上，他们乐此不疲;在《蜘蛛开店》中，教师让孩子们帮蜘蛛“结网捕虫”，孩子们的兴趣一下子就被激发出来，真正收到了事半功倍的效果。

三、拆分部件识字

“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。”这是“碧”字的识字口诀，典型地运用了部件识字法来识记生字，让学生记得又快又牢。我们可以把汉字的笔画和结构特点作为切入点，把部件编成儿歌帮助他们记忆。以“青”字为例，可以编“有虫就会飞，有水就干净，有日天气好，有人就美丽”的儿歌，很清楚地帮助学生记住了同声旁的一类字。

仅仅把一个汉字按部件拆开来识记字形，还远远不够，我们所谓的识字，不仅要掌握字的形，还要掌握字的音和义。大部分合体字是象形字或指事字，所以我们运用部件识字法时，一定要把侧重点放在理解字的意思上。比如“寇”字，“宀”表示房子，“元”表示人的头，“攴”表示手里拿着武器，所以“寇”的意思是手持器械的人，侵犯到房子里来打人，也就是入侵、侵犯的意思。部件识字法，能够让学生更好、更准确地掌握汉字的音形义。

四、童趣故事识字

孩子的世界充满童真童趣，我们要走进孩子的心灵，做个“大小孩”，用人性化、儿童化的语言吸引孩子，运用贴近儿童生活与心灵的语言拉近彼此的距离。

学生喜欢听故事，我们就可以将汉字分解，引导学生把字看作人，一个部件或一个笔画都可以看作人的肢体，使汉字也有头肩腰腿、眼耳口鼻等。比如 “立”字的“、”像头，上面的“一”像肩，中间的“丷”像手脚，下面的“一”像地面，头正肩平，手脚并拢，立于地上。“影”字可以编一个日常小故事：有一个小朋友京京，他站在太阳底下，地上留下了三撇影子。

这样把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，孩子们犹如走进童话世界一般，他们更愿意认识并记住这些汉字“朋友”。

五、联系生活识字

智慧来源于生活，识字也是一样。死记硬背无法激发孩子的识字兴趣，从生活出发，在生活中发现汉字的奥秘，孩子的识字兴趣自然大大提升。

（一）充分利用母语资源

语文和生活联系紧密，教材中有许多贴近学生生活的学习材料，像火车票、公园的浏览路线图、十二生肖名称等。生活中的识字资源更是无处不在，零食包装袋、校园内的各种标识、上学路边的店铺名……教师要充分用好这些母语资源，引导学生在课堂上学识字，更在生活中识字、用字。

（二）开展多样的综合实践活动

刚开学，教师可以让每位学生准备好自己的名字卡片放在座位上，和新认识的名字主人交朋友;过年时，布置每位学生背诵一副对联向亲人朋友拜年;每天教师通过课外阅读作业，让学生在阅读中不断与汉字朋友打招呼;学期结束前，可以举行“识字大王”闯关比赛，让孩子们在游戏中识字。

综上所述，教师要注重课內外相结合、科学性与趣味性相结合，让学生在多元的识字学习过程中享受识字的乐趣，领悟汉字的无限魅力！（作者单位：江西省玉山县逸夫小学）