感知文本语言矛盾背后的温度

肖燕

语文素养的形成，很大程度上依赖于思维的发展与提升。孙绍振教授提倡在文本细读中进行思辨性教学，他说：“任何称得上经典文本的作品，都隐含着内在矛盾，问题在于把它还原出来，进入具体分析的操作层次。”在阅读教学中，教师要善于在文本细读中发现矛盾，并引导学生具体分析，触摸文本的深层意旨，从而达到拓展认知、丰富情感体验和训练思辨能力的目的。这一教学实践与陈南新名师工作室提倡的“知情语文”的核心理念相呼应。“知情语文”注重语文思维和感恩情怀的外显表达，努力探究语文学习的本真规律。笔者在教学中，注重文本素读、细读，结合“知情语文”理念，就如何引导学生发现文本中的语言矛盾以及触摸矛盾背后的深意，做了实践探索。

王荣生教授说：“品味语言几乎是教每一篇散文都要做的事。”其实不只是散文，教学所有文章都必须要品味语言。品味语言，是语文课堂的主要活动，也是学生进入文本情境的通道。然而，很多教师在进行阅读教学时，常常先把文本情感或语言风格告知学生，继而请学生去文中寻找能体现这一情感或风格的语句，再进行品味，从而导致学生对语言的感受支离破碎，对文本情感的理解也不够深刻。教师在备课时，如果能训练自己对文本内在矛盾的敏感性，抓住产生矛盾的词汇，就能找到整篇文章学习的切入口，从而带领学生从语言品味层面深入情感体悟层面。

一、反义词产生的矛盾

反义词产生的矛盾，是比较常见的语言矛盾，很多教师都能关注到。需要注意的是，教师不能只抓住词语本身做浅层分析。例如，《从百草园到三味书屋》中有一句话：“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”其中，“似乎”和“确凿”两个词语在语义上产生矛盾，学生品味这一对词语，能够感受到鲁迅对这个只有荒草的百草园印象深刻。但是，如果教师引领学生深入思考，就会发现本句中还有一个深层矛盾，即“只有一些野草”和“我的乐园”之间的矛盾。这个矛盾可以成为本篇课文的教学切入点。教师可以顺势提问：百草园是不是只有一些“野草”？有哪些“野草”类的事物？是否给当时的“我”带来快乐？作者这样表达是为了体现什么？三味书屋里有没有“野草”类的事物？当时的“我”是否感到快乐？除了“野草”类的事物给当时的“我”带来快乐，三味书屋还有哪些令作者印象深刻的人和事？作者“朝花夕拾”，对当年的“只有一些野草”的百草园和三味书屋又是什么感情？通过一系列问题，教师引导学生体悟作者对儿时的美好生活的眷恋之情，以及文本中过去的“我”和现在写作时的“我”在两种叙述视角下的复杂情感，掌握了回忆性散文的基本特征……在这一教学过程中，教师从含义相反的词语出发，带领学生品味语言，并以此为切入点，层层剥笋，激发了学生的思辨兴趣。

二、重复措辞产生的矛盾

文本中的重复措辞往往寄托了作者的深意。教师引领学生探究重复词汇制造的矛盾，会收到意想不到的教学效果。比如笔者在教授《人琴俱亡》时，发现区区几十个字中，作者反复用“不”字四次。王子猷“不悲”“不哭”“不闻”，乃至琴弦“不调”，都与常情、常理相违背。笔者以此为切入点，引领学生进行思辨式课堂互动，使學生不仅对手足之情有了感悟，而且对“魏晋风度”有了认识。具体教学片段如下：

师：为什么琴弦会“不调”？

生：主人病亡，琴长久无人弹奏，所以琴弦不调。

生：王子猷心中极为悲伤，无法调好琴弦。

师：说到琴，我们会想到一个著名的典故——高山流水遇知音。钟子期死后，俞伯牙自断琴弦，终身不再操琴。孟浩然曾叹曰“欲取鸣琴弹，恨无知音赏”，岳飞也道“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”。从以上典故和诗句看来，琴象征着什么？

生：心意相通、志趣相投的知己。

师：那么，我们能否单纯地将子敬先亡，理解为子猷只是失去了一个骨肉至亲的弟弟？

生：不能。他也失去了一个和自己心意相通、志趣相投的知己。

师：当子猷取子敬的琴的时候，眼前会出现怎样的画面？昔日兄弟二人弹琴饮酒，吟诗作赋，此刻子猷睹琴思人，往事历历在目，深藏的情感再也无法抑制，因而恸绝良久，月余亦卒。这是手足情深，更是知己情重。这种手足断绝、知音难觅的悲恸，在作者刘义庆看来是一种真挚的美好情感。这也体现了魏晋时代的审美观——把人的真挚情感（包括喜怒哀乐）当成一种美来欣赏。

三、生造词汇产成的矛盾

富有创意的作家既能驾驭语言，也能创造语言。而即兴创造的词语，往往寄托着作者的深意。例如，在散文《绿》中，朱自清生造了“女儿绿”这个词来形容梅雨潭的绿，与人们经验中的常规词汇“祖母绿”“女儿红”产生了矛盾。笔者在教学时，以此为突破口和主线，引领学生感受朱自清散文的语言特色以及其中蕴含的深意。

师：为什么作者给梅雨潭的绿起名叫“女儿绿”？你怎么理解“女儿”二字？（主问题一）

生：“女儿”是相对于父亲身份的一种称呼。

师：写作此文时，朱自清真有一个4岁的女儿叫采芷，名字取自《诗经》。

生：“女儿”指“女孩儿”，如诗句“洛阳女儿对门居”。

师：文中哪些文字有青春女孩儿的影子？请大家用笔画出来，体会这些文字形容了梅雨潭的绿的什么特点，以及流露出作者怎样的情感。（主问题二）

师（总结）：在《绿》这篇写景散文中，我们看到作者用艺术的手法（比喻、对比、联想等），再现了梅雨潭的绿。它柔嫩如幼女的皮肤，闪亮如神光离合的洛神，缥缈如在水一方的伊人……它给人的感觉：满眼都是美，是生命，是活力。

在这里，笔者通过生造词引发的矛盾，为语文教学寻找到了适合的切入点，从而激起学生思维的兴奋点，使学生在思辨中增长智慧，触摸到语言背后的情感温度，丰富了自身的情感体验。总之，在文本语言的深处携手同行，师生共同收获了“疑义相与析”的快乐。

（作者单位：江苏省海门市东洲中学）