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记叙文写作指导中的画龙点睛

2020-06-03吴文林

作文成功之路·中考冲刺 2020年5期
关键词:触点点睛记叙文

吴文林

一、背景分析

九年级学生在记叙文写作中已熟悉了记叙、描写、抒情、议论等基本表达方式,但很多学生对这几种表达方式的运用能力不强,写出来的文章叙事平铺直叙,像白开水,令人不忍率读;立意肤浅,没有深度;有叙事有描写,但平淡无奇,缺少传神之笔,不能给人以启迪。

立意低幼化的原因很多,不仅因为缺少点睛之笔,还与选材范围狭窄有关。曾经有一个作文比赛,题目是“归来吧”,意在表达一种呼唤,一种期待。写传统文化、理想、本真、心灵自由、美好情怀的归来等,都是不错的立意,但有的选手写儿时在外玩耍,爷爷奶奶喊“我”回家吃饭、写作业,“我”在爷爷奶奶一声声的呼唤和感召下归来,这样的立意就太肤浅了。很多学生写记叙文,特别是写童年类的作文,往往停留在有趣、有意思层面,不知道要升华。

由此看来,九年级学生还需要加强写作训练。如何在有限的时间里,使学生的写作水平得到提高,笔者认为,除了指导学生积累素材,还要教给学生一些操作性强、快速见效的写作技法。当然,这样的训练与七八年级时的训练是有区别的,九年级可以把教学重心放在综合运用多种表达方式,强化和提升写作效果这个层面。比如在记叙文中运用议论、抒情性文字表达观点,抒发情感,以点明和升华主旨。

二、教法探究

记叙文写作中,感悟类作文指导有一定难度,它有一个特别重要的前提,即:文章叙述完整,且有一定波澜,描写准确形象。在这个前提下,通过点睛使文章从生动到深刻。

1.寻触点

要写感悟类记叙文,首先要解决的问题是感悟点的选择和确定,笔者称之为“触点”。“触点”是一个生物学术语,通俗地讲,是指人与外部接触容易产生触觉和压觉的感觉点。引用到作文教学中,指材料中容易触动人心理感受、引起情感共鸣、引发思维表达的“点”,它是学生感悟的引爆点,通俗点说就是材料中的关键词。课堂上,我用4个课文片段引导学生感受、理解和领悟“触点”这一概念,训练学生思维,引导其捕捉“触点”。

2.找关联

“触点”是显性的,至少它是一个实实在在的词语,凡是通过适度联想和想象,可个性化引申和表达的词语,都可作为触点。而从“触点”引发的感悟则是隐性的,它与学生的知识储备、经验积累和生活体验等有关,这也是感悟类作文难写的原因。精选的4个课文片段,不仅可以帮助我们找到鲜明的“触点”,也可以帮助我们学会个性化引申和表达。因此,我再次利用这4个课文片段,与学生一起探究如何将触点和感悟关联。当然,课堂上得出的结论可能不是非常准确,但至少可以告诉学生怎么做可以打开思路,完成从记叙、描写的“画龙”到议论、抒情的“点睛”。

3.用素材

黄厚江老师说:“把学生带入写作情境,引入写作状态,是作文指导课的关键。”意思是说,从学生实际出发,贴近学生实际,使学生能有实实在在的收获,这样的作文课才是好的作文课。这就要求教师教学时突出学生的主体地位——也是“让学引思”模式所倡导的从学生的实际能力、实际素养、实际需求出发,选择学生写作中比较突出的问题,以写作促进思考,以思考推动写作。笔者选用的训练素材来源于教材和学生的读书笔记,这样贴近学生实际的写作任务,学生的感触点会比较多,容易进入写作状态,训练效果比较明显。从课文提炼训练素材,不仅贴近学生实际,也给学生灌输一种思想,即课本是根本,里面值得我们学习、研究的知识非常丰富。从學生的读书笔记中选择训练素材,也是对学生积累的一种激励。

三、引发思考

九年级的记叙文写作指导,应借助学生的知识积累,将抽象的感悟具象为关键词语的挑选,将隐性的思维方式转化为显性可操作的具体步骤,给学生以自主学习、思考的时间和空间,在自主学习、思考的过程中,增强写作自信。

所以,写作教学的“让”“引”手段可以进一步创新和丰富,从而使“学”“思”的效果进一步强化。从目前九年级学生记叙文写作水平和能力的现状看,笔者认为,九年级的写作教学,不仅学生写作需要“点睛”,教师的写作指导更要“点睛”。

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