混合式俄语教学设计及实施路径研究

雷玉梅，刘 扬

（黑龙江科技大学，黑龙江哈尔滨 150022）

0 引言

随着“一带一路”倡议的推进、中俄两国各领域合作的加强与深化，国家对于俄语人才的需求在数量和质量上都有很大提高。但同时，当前俄语人才培养过程中仍存在一些问题，俄语人才供给情况和人才市场需求存在错位现象［1］，不能充分满足社会对俄语人才的要求。在国家大力提倡要“推进现代信息技术与教育教学深度融合”“坚持学生中心，全面发展”的原则，要进行素质教育、个性化教育的背景下，俄语教学面临全新的机遇和挑战，俄语教学积极进行改革已是时代的必然要求。

近年来，线上教学蓬勃发展，方兴未艾，即便如此，其仍然被视为是线下教学的补充和延续。2020年初突如其来的新冠疫情，使全国师生都被迫改变了教学方式，普遍开展了以线上教学为主的教学模式，这为线上教学的教育实践提供了良好的环境和契机。在疫情过后回归线下教学时，也必然会形成线上和线下教学长期共存、共生、共促进的混合式教学形态。线上线下混合式教学是俄语教学改革的方向，也是提高俄语教学质量的有效途径。

1 混合式教学的含义及作用

混合式教学是一种以学生为中心展开的、将线上教学与线下教学有机结合的教学模式［2］。混合式教学将传统的教材内容与网络优质教学资源相结合，将实体课堂与虚拟课堂相融合，将传统的课堂教学方式与翻转课堂相结合，将终结性评价、过程性评价以及诊断性评价相结合。混合式教学强调学生的中心地位，教师的“教”以学生的“学”为中心，以学定教。通过有效的教学组织形式培养学生的俄语应用能力、自主学习能力、分析解决问题的能力，提高俄语人才培养质量。

“互联网+”时代下混合式教学可以降低学生学习的认知负荷，解放学生的学习自由，促成学生高阶学习的发生等［3］。混合式教学符合俄语人才培养需要，符合时代发展的要求，符合新时代大学生的学习和认知特点。借助信息化手段开展混合式教学可以基于大数据进行更科学的学情分析，在此基础上依靠丰富的网络资源优化学习内容，选择恰当的教学方法和手段开展教学，对学生进行多维度、多元化的评价，精准地对学生的学习情况进行指导和干预，学生的主动性、积极性得以充分调动，个性得到和谐发展，高阶思维能力得到更充分的培养，俄语教学得到优化，人才培养质量得以提高。同时，通过混合式教学，教师的信息化水平、教学能力都能得到提高，最终形成师生成长共同体。

2 混合式教学的设计

混合式教学将线上线下教学有机结合，它不是对传统教学的全盘否定，而是对其进行有益补充和发展。混合式教学与传统教学有明显区别，其教学设计和实施也与传统教学有所不同。黑龙江科技大学俄语专业在进行俄语混合式教学实践探索的过程中主要从以下几方面进行设计（见图1）。

图1 混合式教学设计

2.1 教学目标的确立

根据俄语专业本科人才培养目标以及课程的大纲、基于超星平台的大数据分析，通过布置自学任务清单、课前测试等手段了解学生的需求、疑惑、线上学习情况，以此为基础制定科学精细的教学目标，并及时调整，以学定教。

2.2 教学内容的优化

根据教学目标精选优质的教学内容。教学内容的构建包括选用线上已有资源与自建资源两种形式。从适用性、选用标准、利用形式等角度分析线上已有资源，对其进行任务化、结构化处理；根据学生需求、教学目标自建微课教学资源用于传授基本知识及能力拓展训练。

2.3 教学手段的选择

采用信息化方式开展教学，运用泛雅平台开展基于“一平三端”的混合式俄语教学。教师在云平台进行课程准备，学生在云平台进行课程学习；师生在教室端共同开启课堂互动；教学数据汇集到管理端，形成大数据，最终建成智慧教学系统。

2.4 教学方法的运用

以保证学生掌握并运用知识、发展综合能力为目标选择教学方法。课堂教学中采用翻转课堂的方式，通过情境再现法、讨论法、辩论法训练学生俄语运用能力，通过学生讲堂、合作学习、小组竞赛等同伴互助竞争的方法培养学生的合作意识、竞争意识、创新思维，促进学生高阶思维能力的形成。

2.5 教学评价形式的丰富

在俄语教学中开展基于大数据分析的多元化、多维度、多主体的全过程性评价。通过平台对学生课前任务点的学习情况、课前作业完成情况、课堂参与度、课后作业提交等情况所生成的数据对学生的学习过程进行实时监督与评价，有针对性地干预与指导，实现整体评价与个性化评价相结合。在课堂教学中通过教师评价、生生互评、组内互评、组际互评等方式开展多主体评价，促进学生对自身能力的认知和反思。

2.6 教学流程的重构与优化

打破传统课堂教学的空间壁垒，课上课下泾渭分明的时间壁垒，将课前、课中、课后有机结合，建立线上线下无缝对接的全过程教学空间（见表1）。

表1 混合式教学的流程

3 混合式俄语教学的实践

混合式俄语教学坚持以学生为中心开展教学活动，让教师的“教”更好地服务于学生的“学”。通过课前、课中、课后的有机结合打造线上线下流畅的全过程教学空间，全面培养学生的俄语应用能力、思维能力。黑龙江科技大学俄语专业在教学中尝试线上线下混合式教学，并取得了较理想的效果。

3.1 线上“教”与“学”

黑龙江科技大学俄语专业选用超星泛雅平台进行线上的“教”与“学”。教师在平台上建设在线学习课程，学生和教师可以通过电脑端或手机端进行登陆，操作方便。线上学习及活动贯穿课前、课中、课后全过程。课前，教师按照教学目标将知识点录制成短小的微课，方便学生按需反复观看，并自编测验题及练习。课前将微课与测试题上传到平台，下达自学任务，明确应达到的目标及任务完成顺序，帮学生梳理课前自学思路。教师通过平台提供的数据分析学生课前学习数据，以此为依据在互动教学中有针对性地进行重点讲解、增加训练内容，使教学内容更适用于授课对象，也可有针对性地对个别学生进行督促、干预和指导。除发布学习任务外，课前教师还可以通过在线答疑解决学生在自学过程中遇到的问题。

线下面对面教学中也融入了线上的教学活动，如通过超星平台发布实时签到、随机选人、抢答、分组、投票等课堂活动，课堂教学形式得到了丰富，课堂气氛变得更轻松，学生学习的积极性和学习热情得到了更充分地调动和激发，课堂教学效果有所提升。

课后，教师为学生进行线上答疑，深化学生对知识的理解，巩固学习成果。教师在平台发布书面或口语作业，检查学生的知识掌握及运用情况，在线进行作业评价，生成学生个性化的学情统计数据。通过设计切实可行的学习过程评价机制激励学生主动学习，培养学生主动思考、主动学习的能力，如鼓励学生在平台通过发帖的方式提问、其他同学帮忙回答，通过生生互动促进学生交流与思考，提高学生的学习热情。

3.2 线下“教”与“学”

线下教学主要是指课堂面对面的“教”与“学”。线下教学主要是以翻转课堂的形式进行。此环节的教学注重强基础、抓重点、破难点、提能力。教师针对学生课前在线学习中反映出的问题帮助学生进行知识点的梳理，对于重要的核心知识点以及学生课前测验中出现问题较多的知识点进行重点讲解，并配以大量的练习题进行训练。课堂教学贯彻精讲多练的原则，增加学生语言实践训练，提高学生的语言综合运用能力。课堂教学的中心是学生，学生是教学活动的主体。课堂活动的设计与开展应充分考虑学生的知识水平和能力，有的放矢，因材施教。如针对一年级学生的俄语翻转课堂的教学多是通过循序渐进的方式进行，从初期的重点词汇句式的翻译、造句练习、互相问答过渡到对话课文的转述、简单的对话替换应用，再到创设情境分组编写对话等，通过多种方式不断增加训练的难度，逐步提高学生的能力，使学生具备初级的俄语应用能力。而针对年级稍高一些的学生，在翻转课堂教学中则直接通过创设较复杂的情境让学生随机分组进行言语交际，或是通过课堂讨论、辩论的方式就某一问题或现象表达自己的观点，在俄语课堂上引导学生运用俄语表达自己的思想，真正体现语言的工具性，并通过不断的练习训练学生的思维能力。在课堂教学中除师生互动外，还设计了学生间的互动互评，引导学生积极主动思考，使学生学习成果的评价主体更加多元，也促进学生竞争意识、合作意识的形成。

4 结语

线上与线下的教学活动是整体教学活动不可分割的有机组成部分，两者彼此融合，相互补充和促进。混合式教学能将教学资源更好地融合，使教学形式更多样化，教学评价更科学化，学生的主体地位得到更充分的保障，并能促进教师信息化水平及教育教学能力的提升，更有利于实现教学相长，形成师生成长共同体的良性循环。同时，混合式教学也面临着一些问题，应该在今后的俄语教学中进一步深化实践，使混合式教学更好地服务于俄语人才培养，为祖国建设培养合格的俄语人才。