英语教学重在突破语音关

□何 梅

随着各国文化交流的日益频繁，世界上普及率最高的英语越来越多地浸透到我们的日常生活中。很多中老年朋友也满怀激情地奔赴学习英语的路上，攻坚克难。然而英语学习是一个很艰辛的过程，也是一个系统工程。从语音、词汇、句型、语法等语言知识到听、说、读、写等应用能力的培养和积累，是需要付出胼手胝足之不懈努力的。笔者就三方面谈谈对老年英语教学的一些看法。

突破语音关，关键在鼓励学员敢于开口

语音是语言之外部形式，是学好语言的重要基础。

语音关是英语教学的第一关，是学员学好英语的先决条件。

笔者认为，在起始阶段，教师要系统巧妙教给学员48个音素的发音方法，同时反复练习并不断结合所学给他们总结字母包括元音字母和辅音字母及字母组合在单词中的发音规律，使之逐步掌握语音包括音素发音、音节划分、拼读技巧、单词重音等技能。同时在新出现的生词中不断检测、复习和巩固音标知识，使学员能熟练掌握单词拼读规则，培养他们自学单词的能力和积极主动的好学精神。

在学习音标48个音素发音中，模仿是首先要做的。模仿嘴型，固定嘴型，模仿声音。这里的模仿是指精听模仿，即要在反复听至对声音有了印象后再模仿。先听正确的声音，再听自己的声音，然后进行比较。特别是老年学员，尤其要仔细观察倾听自己的发音。总而言之，真正决定你发音正确与否的不仅仅是你的嘴形、舌位，更重要的是你脑海中对正确读音的印象要深刻，要学会科学模仿。发音错了或音节不会拼读可找老师纠正，但要记住，真正帮你纠正读音的永远是自己。

学习英语的过程中有两种心理需要特别警惕：一是发音拼读好坏不重要，只要能说出口，大概能表达意思就行。这是不对的。因为发音好坏会直接影响听说运用，甚至是学习信心；二是等到发音好了才能开口说话，对发音永远吹毛求疵，这也有失偏颇。实际上发音和拼读是一种习惯，习惯的养成并非一时一日，应在不断模仿练习和运用实践中不断提高，发音练习不是孤立的，应该是在边模仿边练习中同步提高的。正确发音和拼读习惯的养成在很大程度上取决于你的运用程度，这点老年学员一定要记住。

严格按照学科的逻辑顺序和学员认识发展能力进行授课

循序渐进是最符合老年学员认知规律和系统掌握知识技能的教学方法。即教学按照学科的逻辑顺序和学员认识发展能力进行，熟练把握教材内容构成的逻辑顺序，采取螺旋式上升扩大和加深内容，使学员系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力和逻辑表达能力。一切从学员的实际出发，站在学员的角度抓住主要矛盾，逐步解决教学重点与难点，由浅入深、由易到难、由简到繁。在基本掌握语音的基础上，词汇、句型、语法三管齐下，尤其将词汇、语义、句法进行关联和组块，同时联系生活实际和对话交流情景及背景，从最简单的句型对话开始，逐个习得。

新概念英语第一册可以让学员从基本的发音、拼读、语调等英语语音知识开始，逐步学会使用英语中的基本词汇、语法及句型结构，进行简单日常会话。学好第一册，是学员练好英语基本功的关键，掌握了第一册所学，学员也就踏进了英语世界。

注重应用，强化听说训练

英语是一门知识，更是一种技能。衡量学员是否掌握这门语言，能否完成语言交际功能，不仅看他们掌握了多少发音和语法知识，更重要的是看其语言听说应用能力如何。而这种语言技能的获得是要靠学员的积极参与和反复实践才能实现的。因此，我们应注重经常开展朗读训练、句型训练和对话训练。

以前的教学过程中，教师有时安排学员进行听说训练，但有些学员出于怕出错、害羞等原因，不愿张嘴。教师于是改成了集体训练，集体训练当然有其优点，比如节省时间、避免学员紧张等；但弊端是容易出现滥竽充数的现象，教师没法知道谁读得对谁读得错，无法进行个别纠正和辅导。语言是一种个体技能，要自己听、自己说，别人是无法替代的。所以在英语听说训练中还要加强个体包括几个人对话的集体训练，在集体模仿跟读练熟的基础上，让学得好一些的学员开始进行个别对话操练，慢慢带动全体学员踊跃参与。教师要鼓励学员不怕出丑，敢于开口，勤于模仿，特别要打消他们爱面子的思想顾虑。可结合课文内容，开展类似情景听说实践，让学员扮演各种角色进行对话，从读口语、背口语到根据情景自由对话，从背课文到讲自己、家庭和身边的故事。真正发挥语言的交际功能，让学员习得听说能力。

英语是老年大学比较难学和费时的学科之一，由于新内容太多常常会使老年学员感到内容多、难度大，容易出现前学后忘的情况。这时就需要教师不失时机地表扬激励学员的学习热情，帮助他们克服畏难情绪，发挥老年人的自身优势，从打好语音基础开始，联系实际，加强听说训练；同时鼓励他们多做英汉对比，培养他们对文化差异的敏感性。要告诉学员态度决定一切，坚持就是胜利！

湖南长沙市老干部大学 汪淮海