以读促写，拨动初中生写作思维的弦

范甜甜

初中生有多畏惧阅读理解，就有多畏惧写作文。究其原因，无外乎不知道写什么，不知道如何写，不知道怎样修改。其实可以我手写我眼所看，我耳所听，我心所感。那么，如何引导学生从优秀的文本中汲取写作的灵感，有效阅读促进学生写作呢？我想结合语文“听说读写”这四种能力的关系谈谈自己在写作教学中的几点感悟。

一、以听促说，练表达能力

初中生在题海战术中早已麻木，阅读文本，大多数学生匆匆瞥上几眼，稍微好一点的会圈画出关键字词句，回到文本联系上下文揣摩。这样从文本中学到的写作方法是微乎其微的。可以换一种方式——听读文章。笔者之前做过一段时间的尝试，作文课上不再单纯地写，而是让学生先学会听文章。由教师朗读，听完之后学生可以复述内容，可以谈体会，可以反驳别人的观点。经过一段时间的尝试，我惊喜地发现文本在学生大脑中留下的印象深刻了许多，学生可写作的素材丰富许多，学生作文的语言表达也流畅许多。

诚然，听是一个需要不断吸收、分析、加工外界信息、积极思考的过程。俗话说“说话听声，锣鼓听音”。能听、会听是课程标准的基本要求，所谓能听就是能认真听完别人的讲话，不随意插话;会听就是能明白说话人的意图，并听出弦外之音，作出积极的反应。叶圣陶老先生曾经说“听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。” 故“积极的反映”在这里是指学生的“说”，即用嘴巴“写”。以统编教材《孔乙己》为例，教师读了这样一段：“他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕。”学生就从教师的表情中，揣测孔乙己是一个怎样的人，如果教师带着同情的口吻在读，说明孔乙己起码是一个值得同情的人。学生听完之后，就是用自己的语言表达他们眼中的孔乙己;既知道了作者怎样描写人的，又感知了这样的人物特性;换言之，阅读与写作都有了发展。不可忽略的是“听读”的“读”必须是有效朗读，有效要体验在语音、语调、情感等方面。

二、以读促写，学写作技巧

此处的“读”指的是阅读，即阅读示例文本，以教材中的名篇佳作为上品。比如在教授朱自清的《背影》后，笔者抓住“爬”“攀”“缩”“微倾”等词语，先让学生思考不能删去的理由，学生们反复的朗读这些语句，去掉词语读，添上去再读，把“爬”改为“抓”再比较，如此反复，他们明白了《背影》中词语抓住了父亲年事已高、行动诸多不便等特征，集中反映了父亲深切的爱子之情。所以这个“背影”才给“我”留下了最难忘的印象，这“背影”中凝聚了父亲对儿子深挚的爱，也寄托了儿子对父亲深切的感激与怀念之情。很明显这是在教师的指导下，学生自己开启的阅读，教师要给学生去“品”的机会，不能将所有的含义都完全地抛给学生。作者为什么这样写，这样写有什么好处，这种写法能不能迁移到自己的写作中，这需要学生自己去思考，从自己的认知与生活体验出发，做出分析。再结合鲁迅《从百草园到三味书屋》中雪后捕鸟情节中“支”“撑”“洒”等一系列动词的使用，让学生说说这样写的好处。学生通过阅读雪后捕鸟情节中的动词看出捕鸟的全过程，发现捕鸟人的聪明、细心，体味到文章的趣味。这儿要说的，让学生感知用词的美妙，教师需要将主动权交给学生，让他们自己在“读”的过程中感知。当然学生感知的方式也是多样的，有学生就对这些词语反复地读，反复地将作者笔下的场景在头脑展现。有学生就将作者表述的情景，通过小道具再次展现出来，即学生复原文本的情节，也体验一下真正捕鸟的场景，只是鸟儿是以道具代替的。学生在操作的过程中，自然就感受到用词的精当。学生这个实践的过程就是对“读”的一次内化。学生有这样的体会：词语的连串使用，可以使文章生色。至此，笔者适时抛出写作任务，“请你参照以上示例，描写一个片段，要求使用一连串的动词”。学生有了前面的讨论，生成自然容易几分。以读促写，从示例文本中的精彩片段出发，一方面促使学生获得美文的体验，一方面又能学以致用，为贫乏的语言润色，何乐而不为？当然，以读促写不局限于片段，也可以学习全文的结构、情节的设置、波澜的起伏等等，总之文章可谓三分写七分润色。

三、以改促写，重内涵升华

众所周知，好的文章是改出来的，“改”本质上就是一种“写”，笔者把它理解为“写”后的若干次“再写”。但是，在平时的实际操作中，教师很难愿意花大量的时间让学生去反反复复修改一篇文章，总是匆匆指导数语就结束了。

以《变》这类作文为例，大部分学生仅会记叙事物或事件发生的变化。在此基础上，教师要引导学生在修改的时候联系学过的文本，比如《明天封不封阳台》，“封”还是“不封”变化的背后凝结的是人類与自然本应和谐相处得哲思;再比如《变色龙》，奥楚蔑洛夫的“变”体现的则是他媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的性格特征，以及沙皇政府的黑暗统治。这种变化的对比要有利于提高整篇作文的立意，要站在高位去诠释这个话题，这样才会有质的提升。对以改促写来说，改的根据是什么，其实“改”的根据就是学生在“读”上面的积淀。可以这样说，只有“读”多了，同时对“读”有了一定的内化，才能将“读”中汲取的素养用到“改”上面。一学生在“变”为话题写作的时候，侧重描写自己考试成绩发生变化之后，周围的人与物也随之变化的经过。一开始学生想表达的是成绩差了，几乎一切看他都不顺眼。成绩好了，一切看他又顺眼了，连太阳也几乎温暖了许多。学生在再次修改的时候，就抓住一个主要人物——妈妈;文章中写了妈妈的“变”与“不变”。成绩差，妈妈一样冒雨来学校接她;学生认为这份亲情没有随成绩而变化。这样的改法其实就是借助《变色龙》，即，用关键人物推动情节发展，对“狗”的态度在“变”;对权势的态度一直没变。可见，对于学生习作的修改要让学生借助“写”，升华内涵，进而找到文本提升的突破口。

阅读理解，是站在读者的角度透过作者的语言文字去探究其写作内容、揣摩其写作意图、学习其表现的手法等，寻求与作者产生共鸣，从而内化为自己的体验，丰富自己的经历。而写作，则是自己通过文字表达相应的内容，运用适当的表现手法表达“我”想表达的内容，抒发“我”的所思所想所感，便于他人阅读。阅读理解和写作其实可以理解为相辅相成的两面。