“阅读与写作任务单”对高中写作的促进研讨

杨园园

在高中写作教学中，阅读与写作任务单的设计至关重要。教师要在设计阅读与写作任务单时进行综合分析，以提升自身的专业能力，并且将学生的实际情况和教学工作相结合，借助任务单开展教学活动。恰好我校赵晓娟校长提出“任务驱动型课堂”的教学模式，通过课堂任务设置，提升学生的自主学习能力，深化学生的内在情感，促进学生学习积极性提升。

一、高中写作教学现状

（一）写作教学的方向

1.更加强调阅读鉴赏在写作中的推动作用

与传统的写作教学相比，新课改背景下的写作教学更加注重对学生阅读鉴赏能力的培养，这在教材改革中也有所体现。相比于旧版教材，新教材中融入了更多可读性较强、文辞优美的阅读文章，教师可以借助此类文章引导学生，开展多重对话，在思想交流中提升审美和鉴赏能力，激发学生的写作欲望。在写作教学中，阅读、感悟、积累、体验等词汇出现非常频繁，要重视起来。

2.更加强调对学生时评应用文的能力培养

任务单的设计，针对的是现在全国卷的考查导向精选材料，比如时政要闻、美文品鉴、新闻杂说、科文普读等等，重在培养学生的哲学、美学修养，以及思辨能力，让学生在对生活和社会思考中，形成写作角度，激发学生的表达欲，拓展学生的思辨深度。教师在汇编收集完材料后，以每天一张任务单的形式让学生评论。教师逐渐提升了学生对时评文的关注，使学生写作练习与新高考写作接轨。

3.更加强调写作过程

让学生针对社会事件展开思考，以任务单形式训练，恰当选取社会事件材料，提升政治敏感性，在经过多角度评析以及和教师、同学的交流后，学生会产生条件反射，比如角度、对象、高频词等。教师在教学中可以充分考虑到学生的兴趣和个性发展需求，打破教材中的“专题”顺序，在此基础上开展教学。可指导学生通过观察积累培养写作兴趣，改革讲评方式，以提升学生的写作水平，提高学生对生活的敏感度，让学生对问题展开深入思考，提升学生的表达能力，促进学生文化品位的提升。

（二）写作教学中存在的问题

1.没有及时更新观念

部分教师在作文教学中只关注阅读文本，而忽略了写作，没有对新课标中表达与交流内容有深入地了解，仍然沿用传统的写作教学方式，不能引导学生深入观察社会、体验生活，导致学生的作文缺乏与时代的联系，给人无病呻吟之感。如果不引导学生深入社会生活，就会导致难有时代与社会担当意识，不能培养学生的人文情怀和社会责任感。

2.教学评价方式过于单一

当前，多数教师仍然使用统一的材料和标准评价学生的作文，更有教师将高考的评分标准视为最好的標准，并在平时写作的过程中也以此为标准规范学生写作。然而，高考是选拨性考试，其标准较高，低年级学生短时间内不能写出内容深刻、富有文采的文章，不但不能激发学生的写作兴趣，还可能引发学生对作文的恐惧。

3.缺少丰富多彩的训练形式

由于高考主要以记叙文和议论文的考查为主，因此，教师通常以高考为指挥棒，强调对学生记叙文和议论文写作能力的培养，而忽略了对教材中诗歌、人物评传、书信、消息、演讲稿等形式的关注，教师在此类内容的教学中，只是让学生简单地看一下，缺少实践，导致学生在遇到此类文体时，不知如何下笔，阻碍了学生写作能力的发展。

二、阅读与写作任务单的设计策略

（一）结合生活实际，让学生有话可说

在高中写作教学中，教师必须将学生的内在需求融入到作文指导和作文教学任务的安排中，以满足学生的实际需求为目标。在此基础上，与学生的生活实际相结合，让学生在写作中有话可说，有感而发，避免出现无病呻吟的现象，以促进学生写作能力的提升。因此，在此类思想的引导下，教师在设计阅读与写作任务单时，必须充分考虑学生的实际情况，鼓励学生将自身的思考和感悟融入到作文中，以提升作文质量。

例如，我曾将马丁·路德金的《我有一个梦想》加到阅读及写作任务单中，并且列出问题让学生思考：本篇演讲稿的写作背景是什么？演讲者的梦想是什么？在读完文章以后，你有哪些感受？你的梦想是什么？让学生提炼主题，写一篇关于梦想的文章。同时，指导学生掌握演讲稿的形式和特点，自己再写一篇“我的人生我做主”的演讲稿，学生通过本课和课后任务单学会了运用演讲稿这种文体形式，效果很好。

（二）强化设计内容，让学生深入剖析

学生只有深入分析材料内容，才能写出优质、感情色彩丰富的文章。因此，学生必须具有较强的逻辑思维能力和表达能力，提炼出文本内容中的关键信息，可针对不同的角度展开深层次的探讨，实现情感的升华，进而提升写作能力。

为实现对学生思维能力的培养，让学生的思维品质得到强化，教师必须在设计阅读及写作任务单时深入研究，以触及学生的内心，促进学生的思考，以指导学生写作。

例如，为使学生对社会上广泛存在的“恶搞”现象进行深入思考，我从时事新闻中截取片段，并制作成任务单，如解放军新闻传播中心针对《黄河大合唱》被恶搞事件所撰写的文章：胆敢恶搞红色经典及英雄人物，严厉查处！将其制成阅读与写作任务单，让学生深入分析此事，并且联系自身生活，针对自己的行为展开客观评价。学生可以在分析任务单的过程中加深对事物的认识，激发写作欲望。

（三）联系生活，让学生真实表达

教师在设计阅读与写作任务单时，通常只关注内容的丰富性及多样性，而忽略了与生活的结合，限制了学生的情感表达。学生只有在深刻感受后，才能在文章中有真实的表达。

我在阅读与写作任务单中为学生提供鲁迅的《记念刘和珍君》和《祝福》，让学生将作者所创作的不同作品对比，并且表达在阅读中的所思所感。引导学生对文章中描写的人物和事件，进行分析在任务单中直抒己见。

通过两年反复训练和强化，我在作文课堂中运用任务单开展教学，使学生成为了作文教学的主体，充分激发了学生的主观能动性和写作兴趣，让学生借助任务单融入社会中，也在一定程度上体现了时代对高中生的人文要求，体现了立德树人的观念，最终也转变了师生课堂交流状态，推动了课堂教学的转型，让学生爱上了写作。

总而言之，通过阅读与写作任务单，可以使高中写作教学的质量得到提升。因此，教师要认真设计阅读与写作任务单，结合教学实际不断完善，让学生在阅读与写作任务单的指导下，提升作文水平，让作文教学焕发生机。

（本文为宿迁市教育科学“十三五”规划课题《以“阅读与写作任务单”的应用促进语文写作》（课题编号：SQ2018GHlx057）的研究成果）